淺談思品課對學生綜合素養的培養

蔡婷婷

摘要：： 小學生品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中。要讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富學生原有的生活經驗，最終回歸生活。

關鍵詞：小學生；綜合素養；培養

一、強化學生思品能力培養的意識

思想品德能力包括認識問題、分析問題的能力、道德體驗能力、行為能力，以及隨之而來的口頭和書面表達能力，即能說會寫。在教學活動中，可結合具體的教學環節，有針對性地加以培養。

1 .培養小學生認識問題、分析問題的能力 培養小學生認識問題、分析問題能力的關鍵環節。思品課教材，為了幫助學生明理，根據各個階段學生的特點，精選了許多典型事例，這些事例恰如其分地反映了道德原則或規范的本質。教師要緊緊抓住這些典型事例，深入分析，巧妙設計教學程序和問題，由淺入深、由現象到本質，引導學生思考、討論，得出正確結論，形成科學的認識，培養學生透過現象看本質的認識問題、分析問題的能力。

2.換位體驗培養學生道德體驗能力 換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。在教學中教 師要把“激情”貫穿在教學的始終，以自己的真情實感感染和激發學生的情感。可采取多種形式，如：情景設置、心理換位、設身處地、移情等手段引導學生進行情感體驗，培養學生健康的是非、善惡情感和良好的心態，努力提高學生的道德體驗能力。

3.在“導行”中培養學生道德行為選擇能力 道德行為是對認識的鞏固和發展，對情感的豐富和深化，它是思品教學效果的直接體現。由于學生個體的 多樣性和復雜化，致使道德行為也是多種多樣的，即使表象一樣，產生行為的動機也是錯縮復雜的。所以，在“導行”環節中，要引導學生對道德行為進行深層次的分析。

二、開展實踐 知行結合

思品課的教學應注重課堂明理、課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學、校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了唯我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

1.立足生活需要，確定教學目標 思品與社會課標指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時，要把握教材觀點，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標、情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就是說教學的最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。為今后的生活做好鋪墊。并要努力讓行為規范從生活中來，在經過修正后再回到生活中去。

三、教師感悟

在我國民族的傳統文化當中，思想品德有著不可磨滅的效果。因此，學生學習思想品德就相當于是打開了學生的心靈窗戶，促使學生的知識源泉更加豐富、視野更加開闊。而作為思想品德知識的傳播者――思想品德教師，在幫助學生掌握書本知識的同時，還要帶領學生“走進社會”，學習社會當中的千姿百態，為學生日后走進社會、走向世界打下良好的理性知識與感性知識的基礎，有利于傳承人類文明。

思想品德教育觀念和知識素養。新時期的思想品德教師必須樹立與時俱進的思想品德教育思想，確立適應時代和社會發展的思想品德教學觀、價值觀、評價觀和質量觀。在教育目標上真正落實“工具性和人文性相統一的多維目標”。將“思想品德素養”的概念納入自己的教學思想體系，必須認識到新世紀的思想品德教學注重培養學生的思維品質、思想品德學習方法和習慣、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。在學習方式上，提倡學生積極參與、勤于動手、樂于探究。在教育價值觀上，應確立思想品德教學對造就現代社會所需的一代新人具有重要作用的價值取向。

總之，學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，在教學中我樹立了“教學即生活”，“生活即教學”的觀念，以學生的生活世界為教學空間，在豐富多彩的生活體驗和教學活動中，讓課堂融入生活，讓學生走進生活，讓品德與社會生活化教學散發出獨有的光彩。

參考文獻：

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（作者單位：褔建省石獅市新湖中心小學 362700）