多媒體技術與初中英語課堂教學的有效整合

姜明

摘要：多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，多媒體技術與課堂整合也是現代教育的必然途徑。英語教師應該認識到多媒體技術與英語課堂的整合途徑，并注意到容易引發的各種問題，合理運用多媒體技術來輔助英語教學。

關鍵詞：多媒體技術；初中英語；情景教學

21世紀是信息化的時代，網絡、科技、共享資源深入到生活的方方面面，教育教學也不例外，多媒體、微客、慕課、信息化教學都是當今教師必須掌握的本領和能力。但是如何應用好信息化、多媒體技術，才能讓其在英語課堂中發揮積極的推動力而不是反方向的阻礙，也是在教學中需要注意和探討的內容。因此，在初中英語教學課堂中，老師要合理借助多媒體的輔助作用，借助多媒體來豐富教學課堂，激發學生學習興趣，提高學生對英語知識的掌握程度。

一、多媒體技術打破了傳統課堂的束縛

傳統的課堂僅依靠粉筆、黑板和教具，完全通過教師的個人講解來給學生呈現知識，很多內容教師難以用語言表達或者傳達上不夠清晰明確，導致課堂活動單調和乏味。多媒體信息技術的興起打破了這一傳統格局，教師可以利用多媒體技術呈現豐富的圖片、動畫，加深了學生的感知印象，也使得教學課堂更加趣味性和豐富。尤其是在初中英語教學中，英語是一門語言，不能只學習“死知識”，而是應該從聽、說、讀、寫各方面培養學生的語言表達。多媒體技術的運用可以給學生提供更為標準的英文發音，創建真實、直接的語言交流環境，為學生提供更為豐富的感知和體驗途徑。也打破了傳統課堂中教師一味灌輸，學生被動接受的刻板局面，提高了學生的主動參與度和對知識的接受度。

二、多媒體技術在初中英語課堂教學中的整合方式

1.發音教學上的運用 在沒有多媒體技術之前，英語中的發音教學主要依靠教師人工教學或者錄音機教學。教師人工教學一般難以達到純正的發音標準，就像中國人都說普通話但是每個地方都有其特色的方言發音一樣，更不用說要一個中國老師去標準地朗讀一門外國語言，而在當今的中國，外籍英語教師顯然達不到普及的標準。因此，教師的人工發音教學很容易導致學生的英文發音出現各種偏差，甚至出現“中國式發音”的英語。而且，在課堂上教師一遍遍的朗讀，一遍遍重復的教學勞動量也很大，教師難以支撐。另外，還有利用錄音機來進行發音教學，雖然其免去了教師的重復勞動，發音也相對標準，但是教師需要不斷地倒帶來播放某一段內容，浪費了課堂時間，也冷卻了學生的學習熱情。利用多媒體技術，教師可以在網絡上搜集豐富的教學資源，將音頻或者視頻利用多媒體技術在課堂上播放，不僅可以交給學生發音，還可以與學生進行互動，讓學生積極地參與進課堂。

2.創建教學情境 傳統的灌輸式教學學生在課堂上非常被動，也沒有參與的積極性，時間久了很容易導致學生感到乏味。同時，學生一味地被動接受，沒有體現出主動思考和對問題的分析，不利于學生素質和能力的發展。情境教學法是現今教育教學方法中較為普及的一種。教師結合學生的發展特點、興趣愛好、生活實際經驗來創建適當的教學情境，激發學生的學習興趣。比如可以在課堂上呈現與課文介紹內容相關的圖片或者視頻，創設問題情境，引發學生對相關問題的探討，讓學生的學習知識、尋找問題答案，教師再進行點睛和總結，學生通過情境教學對課堂有更多的參與，也能體會到自主學習的樂趣，有效引導學生學習。

3.實現翻轉課堂 翻轉課堂提高了學生在課堂中的作用和價值，也培養了其自主學習的能力。教師可以提前制作與課堂相關的引導性內容，幫助學生做好課前預習。在課堂中利用多媒體呈現引導性的教學視頻和相關問題，學生結合預習中形成的疑問，根據教學視頻的引導一步步地探究和發掘，認真記錄學習的過程以及難以解決的問題，最后教師帶領學生一起討論，相互答疑，最終掌握知識。

4.趣味教學延伸 英語的學習比較重復，很容易導致學生乏味，尤其是在單詞學習方面。據調查了解，大多數學生都不喜歡記英語單詞，認為這是一件非常枯燥的學習內容。教師可以利用多媒體呈現一些趣味性的挑戰游戲，比如將一些學習內容設置成闖關式的游戲任務，學生每完成幾個單詞可以獲得階段性的獎勵，激發了學生的斗志和學習積極性，能夠讓學生在輕松快樂的教學氛圍中對知識進行學習和掌握。

三、多媒體技術與初中英語課堂教學整合的注意事項

1.不能完全依賴多媒體教學 很多教師在應用多媒體技術時過于偏激，絲毫不理會課堂是否適合應用多媒體，而是一股腦地加以運用，用多媒體教學完全替代傳統教學方式，甚至在呈現知識內容時過度使用多媒體技術，讓學生感覺整個課堂跟馬戲團表演一樣，嘩眾取寵而沒有實際內容。因此，提倡多媒體技術的運用不能完全替代傳統教學，每種教學方式都有自己的長處和短處。在講解重點、難點時，教師應該利用板書，這樣在呈現知識時就不會像多媒體那樣講解速度太快，導致學生跟不上，從而加深對重點知識的掌握。因此，教師應該把握好各種教學工具的優缺點，合理運用，才能更好地實現課堂教學。

2.教師依然是教學中的重要角色 教師利用多媒體技術能夠呈現豐富的教學內容和資源，但是，教師仍然是整個課堂的引導者，不能讓學生形成一種多媒體主導課堂，多媒體進行教學的感覺。多媒體只是一種技術，一種教學手段，而背后應用這項技術的主導者依然是教師個人，教師應該合理利用工具來教學，而不是為了使用工具去教學。因此，我們不能過于強調和突出多媒體，弱化了英語教師在課堂中的講解地位。

3.合理安排教學環節，強化教學設計 多媒體的使用其實隱形增加了教師的許多工作量，教師在上課之前需要完成教案、教學設計，此時又增加了多媒體課件的制作。很多老師因為制作多媒體課件花費了太多的時間，導致無暇分析教材和教法，沒有更好地設計課堂環節，只是一味地將知識羅列到多媒體課件之中，導致課堂沒有精心設計，走馬觀花式的PPT也讓學生摸不著頭腦，影響教學質量。因此，教師應該合理分配時間，在制作多媒體課件的同時，認真設計課堂，讓多媒體技術更好地為英語課堂服務。

參考文獻：

[1]劉紅霞.淺談初中英語教學與多媒體技術的整合[J].中學生英語（高中版），2014，12.

（作者單位：四川省鄰水縣豐禾鎮初級中學 638512）