新課程標準下初中地理課堂教學的實施策略探究

王明生

摘要：新課程標準的提出對學生的學習又提出了更高的要求，學生要想順應社會的不斷進步就要不斷地提高各方面的能力。初中地理作為提高學生綜合能力的學科越來越受到學生以及學生家長和教師的重視，本文主要從傳統的教育模式入手，分析了在新課程標準下教師應利用怎樣的手段來激發學生的潛能，營造良好的課堂氛圍，提高學生學習的積極性，加快初中地理高效課堂的建立。

關鍵詞：新課程標準；初中地理；課堂教學

引言：社會在不斷進步，教育作為立國之本也跟著改革的步伐在不斷地進行改革。教育的改革要越來越與社會對人才的需求貼合，因此新課程標準下，初中地理在教學模式上也需要進行改革并實施其教學策略，以此來提高學生學習的能力。在新課程標準下，初中地理課堂的教學實施策略主要從以下幾個方面實施。

一、打破傳統教學模式，建立 師生平等協作

新課程標準下，教師應轉變傳統的教學觀念，要將學生的主體地位擺在首位，在初中地理課堂上，課堂的教學形式應以學生為中心，而不再是傳統的教師說教，學生記筆記的教學模式。教師在教學的過程中要發揮自身的主導作用，在課堂上讓學生也參與到課堂的互動中，教師的教學也不應只局限于課本內容的教學上，還應注意學生的心理健康以及生活情況。教師應給予學生充分的學習時間，讓學生能夠自由支配其時間，這樣才能讓學生有充分的鍛煉自我的機會，做到學以致用。

二、教師應營造以學生為主的課堂氛圍

教師在備課的過程中，要講求科學的備課方法，在課堂上教師不應只是對課本知識作簡單復述，而是應注意課堂知識與實際生活相結合，這樣在教學的過程中，學生能夠表現出濃厚的學習興趣，提高課堂教學效率。教師應清楚地認識到，對于基本知識，每個教師的掌握程度都基本一致，那么在教學效果上的差距就產生于對課堂氛圍的營造方面，教師要充分了解自己學生的心理以及興趣愛好。實施差異性教學，不斷去探索適合學生的教學方法，這樣才能取得更好的教學效果。

教師在教學的過程中，首先要充分了解自己的學生，因為初中的學生大多數的時間都是在學校度過的，教師能夠很容易了解學生的心理，所以教師在備課的過程中要根據學生學習、生活的環境以及所能接觸到的地理知識來進行備課，并在實際的教學中多了解學生想要在地理學科中學到什么，這樣才能使教師在教學中胸有成竹。其次，教師要深入地探究地理課堂的教學方法，要用最適合學生的教學方法進行教學，這樣才能激起學生的學習興趣。但是由于應試教育的思想根深蒂固，所以很多學生將地理這一學科的學習仍然停留在應付考試的認知上，只要是能夠通過會考就算完成了初中地理的學習。造成這種現狀的原因一方面是因為學生對初中地理的認知仍然停留在淺層次上，課本知識不足以吸引學生去學習，課本知識內容簡單，在日常的學習中或者從生活中就能夠獲得課本知識。另一方面，初中地理知識內容比較抽象，不容易理解。綜合這兩方面的原因就使得學生沒有學習地理的興趣。最后，教師要利用現代化的教學方式，改變曾經枯燥、死板的教學方式，要將課堂設計得更加生動活潑，讓學習融入到生活中，提高課堂的教學效果。

三、在課堂教學過程中培養學生的想象力和創造力

世界充滿活力那是因為人們的想象力能夠不斷地創造出新鮮的事物。很多新的發明創造都是源于人們的想象力。在地理的教學中，教師應充分發揮學生的想象力以及創造力，以此來培養學生的創新思維。在地理的教學中，由于所接觸的內容都比較抽象并且范圍比較廣，由于每個學生的知識面不同，所以學生在課堂上會有一些奇思妙想，此時教師要維護學生不同的想法，讓學生的創新思維得到保護。初中的地理知識應因勢利導，充分利用生活中許多與地理知識相關的素材，在課堂中引導學生就相關的地理知識進行聯想，并展開獨立自主的思考。學生只有能夠進行獨立的思考才能有利于其創新思維的形成，學生的創新思維都是能夠從生活中不同的現象中反映出來，因此教師要能夠及時發現學生的這種現象，讓學生能夠通過心理的聯想，讓大腦對已經存在的現象進行加工，教師要適時引導學生去體會地理事物之間的聯系，激發起另一系列與之相關聯的新事物的觀念產生，形成系統化的地理知識結構，這些對于學生學好地理知識是有很大幫助的。比如學生在學習世界的氣候類型時，教師要首先為學生指出全球氣候變暖給人們帶來的危害，然后再讓學生認識二氧化碳，讓學生了解二氧化碳帶來的溫室效應對人類產生的危害。此時，學生對二氧化碳有了初步的了解，但是有些學生就會發現，在大自然中本來就存在二氧化碳，二氧化碳也是生命所必須的，然后教師就要借此機會來闡述二氧化碳也有好處，只不過是弊大于利。所以教師可以提出二氧化碳的相關問題，讓學生之間展開討論，學生可以自由發揮，充分發揮自己的想象力與創造力，讓學生了解更多的氣候知識。

四、巧設問題，激發學生學習潛能

教師是課堂教學的主體，教師在課堂教學中巧設問題不但能夠提高學生在課堂上的注意力，還能夠讓學生有機會進行獨立的思考。思考問題能夠鍛煉學生的思維，所以教師在課堂上設置問題時可以從問題背景，發現問題，解決問題等幾個方面進行。巧妙地設置問題能夠最大程度地激發學生學習的潛能，讓學生真正地融入到課堂中，體會到學習帶來的樂趣。比如在學生學習大氣受熱的過程時，學生在學習中就會遇到課堂上老師講解時自己覺得很明白，但是課后學生又不知道老師講了哪些內容，所以如果學生在學習的過程中是這樣的情況，那么教師就應該改變教學方法，教師可以通過設置問題一步一步帶動學生獨立思考，掌握大氣受熱后運動的相關知識，讓學生由淺層次的認識進入到深層次的探究中，并且能夠得出結論，進而激發學生的學習潛能。

結語：在新課程標準下，教師不應僅僅將教學重點放在對學生知識的傳授上，還要注重對學生綜合能力的培養，因此教師要不斷改進教學方法，在儲備知識的同時還要不斷學習新的教學手段，為我國的教育教學改革不斷注入新鮮的血液。

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（作者單位：福建省永春達埔中學 362612）