高中英語分層互動教學實踐研究

張開進

摘要：分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它強調教師在充分考慮學生中存在的差異程度，綜合考慮學生的個人素質，對班級學生進行分層教學。筆者根據自己所帶班級進行了分層教學實踐，讓班級所有的學生都能得到最大限度的發展，讓他們都能在課堂上充滿自信，找到自尊。從而真正實現以人為本的教育理念。

關鍵詞：分層教學；模式；教學環境 ；學習能力

一、問題的提出

今年我省中考招生實行名額分配，把大量的招生指標傾向于農村中學，而農村的教學質量相對來說還是比較薄弱，生源質量很不理想，所以導致像我們這樣省重點高中招來的學生。在同一個班級中成績懸殊比較大，在現行班級授課制的條件下，高一的英語課堂教學就不能為照顧班上的“大多數”學生組織教學活動，這樣就勢必造成班中的多位學困生越來越不適應高中英語教學，從而可能導致他們放棄高中英語學習。那么這就要求高一英語教師在授課時實行分層教學。從學生實際出發，在備課中要關注學生的個性差異，讓所有的學生能得到最大限度的發展。以下是筆者在實際教學中實施分層教學的實踐和反思。

二、分層教學的概念及意義

分層教學強調教師在充分考慮學生中存在的差異程度，綜合考慮學生的個人素質，對班級學生分為短期性的A、B、C三個層次，分別對應班上英語成績優秀、中等、暫時落后的三類學生，區別對待制定分層教學目標，設計分層教案，采取分層施教，進行分層評價。分層教學讓學困生能夠在課堂上找到自信，體現自身價值，激勵他們張揚個性，超越自我。語言學者指出，只有充分考慮學生原有的知識基礎和認知水平，對學習者給予適當難度的輸入，完成難度適當的任務，學習者的學習活動才最有效。同時分層教學也有利于改善師生的關系，由于實施分層教學，教師對這些學困生的期望值并不是太高，評價體系也有所差別，并且也給予這些學生更多的關注，這樣學困生逐漸就和教師建立良好的師生關系，學習英語的興趣得到了提高，學習能力也有了相應的提高。

三、分層教學的具體實施

以高中英語一堂語法課為例，筆者在講授人教版必修一第四單元Earthquakes定語從句過程中進行如下分層。C層學生能找到文本中的哪些是含有定語從句，并能理解這些句子的意思。而對于B層次的學生來說，除了達到以上的目標，要能在定語從句試題中正確選擇用哪一個關系代詞來引導定語從句。對于A層次學生要能理解復雜的定語從句，并對定語從句中的”that”與名詞性從句中的“that”區別能夠熟練掌握，并能夠區分定語從句、名詞性從句、強調句型等特殊句式，并能在書面表達中嘗試用定語從句進行表達。

Step1. Lead-in

設計意圖：檢查C層次學生的基本語法知識，培養B層次學生分析句式的能力和提高A層次學生掌握定語從句句式的特點。

1.請C層次學生找出下列各句的定語和詞性。

She is a beautiful girl.

This is my book.

Where is Mikes home？

2. 請B層次學生比較一下幾句定語位置的差異并歸納其特點。

It is a book store.

It is a store full of books.

3.請A層次學生思考：定語從句和所修飾詞之間存在怎樣的位置關系？并展示一句定語從句。

It is a book store that I visited last week.

4.請B層次學生在課文中找出一些定語從句。

a. But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.

b. It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.

c. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

Step 2 定語從句的概念（Concept of Attributive Clause）

讓學生來討論以下定語從句的不同點。（在小組討論中，讓A、B、C三層次的學生進行混合討論）

a.This is the best film that has been shown in the city.

b.The man who is giving the speech is Professor Smith.

c.New York， which I visited last year， is a nice city.

經過混合組學生的討論，學生得出結論：a、b、c三句分別是由關系詞that ，who， which 引導的定語從句來修飾先行詞，并且前兩句關系詞前面沒有逗號隔開，而最后一句which前有逗號隔開。

教師總結：定語從句共分兩類：一類如第一句和第二句叫限制性定語從句（restrictive attributive clause）；后一句叫非限制性定語從句（non-restrictive attributive clause）。

通過這樣討論和講解，讓A、B、C三層學生共同一起從文本中找出哪些是限制性定語從句的句子，哪些是非限制性的定語從句的句子。

Step3.Homework for different levels

設計意圖：讓不同程度的學生掌握不同程度的定語從句的知識。

（1）給C層次的學生畫出5個具有典型特點的定語從句，讓C層次的學生課后背誦，由此進一步掌握that， which 引導的限制性和非限制性定語從句。

（2）讓B層次學生課后完成具有一定難度的20道有關的定語從句選擇題，并對錯題進行訂正。

（3）A層次學生除了完成B層次學生所要完成的作業，并通過查閱資料，對as引導的限制性及非限制性定語從句有一定的了解。

四、隱形分層教學的反思

學生分層后可能對學習產生了一些負面的影響，那么教師要做好相應的工作，引導學生，講通道理讓他們明白分層時為了更好促進他們的學習。分層教學后可能會產生小組之間，以及組內間學生的成績會出現兩極分化現象，那么教師要及時作出相應地調整，使組與組之間，以及組內之間的成績得以平衡發展，這樣才能使分層教學得以有效地維持下去。

（作者單位：安徽宿州碭山中學 234000）