初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究的實(shí)踐與反思

楊劍峰

摘要：新課改以后，對(duì)初中數(shù)學(xué)教育提出了新的要求：教師在教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面的向前發(fā)展。在此教學(xué)背景下，初中的數(shù)學(xué)教師要積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。在這其中問(wèn)題情境法，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)有非常積極的作用。本文就，初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；方法

引言：數(shù)學(xué)知識(shí)本就與其它的教學(xué)科目不同，具有一定的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力有著一定的要求，這無(wú)疑就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和思考，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。本文就問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、通過(guò)生活例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活，與我們的生活息息相關(guān)，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要充分的考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增加其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。

例如，在講述人教版數(shù)學(xué)“有理數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，關(guān)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義，大于零的為正數(shù)，在正數(shù)前面加上一個(gè)負(fù)號(hào)就為負(fù)數(shù)。教師可問(wèn)學(xué)生，我們生活中就有許多的負(fù)數(shù)，哪位同學(xué)可舉出例子，很快就有學(xué)生提出“在坐電梯的時(shí)候有-1樓”，“超市虧損則為負(fù)”，學(xué)生七嘴八舌的展開(kāi)討論，很輕松的完成教學(xué)。

再如，在講解“平行線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，大家都見(jiàn)過(guò)火車和地鐵，那么列車的軌道具有什么特性的呢？可將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，很快就有學(xué)生想出，鐵軌的兩條邊是不相交的，鐵軌的兩條邊在同一平面內(nèi)，由此引出教學(xué)內(nèi)容。

二、利用數(shù)學(xué)中的趣味題目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，再加上教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，因此很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的印象都是枯燥、乏味、無(wú)趣的。基于此，教師就可利用數(shù)學(xué)知識(shí)中的趣味題目，常設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

例如，在講解人教版“二元一次方程”都的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，在古書籍 “孫子算經(jīng)”中記載了一個(gè)叫“雞兔同籠”的故事，今天老師要為大家講述一個(gè)現(xiàn)代版的雞兔同籠的故事：現(xiàn)有一籠，有頭37個(gè)，有腳100只，問(wèn)雞有多少只，兔有多少只。同學(xué)們誰(shuí)可以利用今天所學(xué)的知識(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題呢，學(xué)生們搶著進(jìn)行解答，這種有趣的數(shù)學(xué)故事，和數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有效的數(shù)學(xué)課堂是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可了解知識(shí)的內(nèi)涵，在探究知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中，各項(xiàng)能力得到提高。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的探索。教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手進(jìn)行探究和實(shí)踐，去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的真理，思維能力和動(dòng)手能力得到雙向提高[2]。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：老師這有一張紙，對(duì)折4次后，可將紙分成幾張。學(xué)生們分分拿出一張紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生折完后，直接用笨方法，去數(shù)紙的張數(shù)。后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將紙折一次可將其分成2張，對(duì)折兩次可將紙分成4張，那么折四次是多少?gòu)垼空?0次又是多少呢？學(xué)生隨即就想到了2的乘方，以此為指導(dǎo)順利的展開(kāi)教學(xué)。

四、多利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)階段，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展的非常快速，信息技術(shù)已經(jīng)滲透了我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域，在教育中的應(yīng)用也不在少數(shù)。其中多媒體輔助教學(xué)工具，應(yīng)用的最為廣泛。多媒體教學(xué)工具自身具有視頻、音頻、動(dòng)畫等特點(diǎn)，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加形象化的展現(xiàn)在學(xué)生們面前。同時(shí)，教師還可利用多媒體進(jìn)行備課，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制作精美的課件，既可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率，可以說(shuō)多媒體教學(xué)是符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教學(xué)方式。

例如，講述人教版數(shù)學(xué)“平移與與旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常按照課本的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解平移的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于平移的畫面也只是有一個(gè)大概的印象。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師就可給學(xué)生演示圖形平移的畫面，讓學(xué)生實(shí)際的觀察平移的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，總結(jié)平移的意義。教師可在輕松的環(huán)境下，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法有非常好的教學(xué)效果。不只可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。當(dāng)然文章以上所述的幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，還不全面，創(chuàng)設(shè)的方法也不只這些。教師在實(shí)際的教學(xué)中，還需充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另外，教師也要善于學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，以便更好的展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)新課改的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫桂芳.“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（16）：36—37

[2]王華海.初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究的實(shí)踐與反思[J].學(xué)周刊，2016，（12）：125—126.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 224000）