提高小學科學實驗教學有效性分析

張芳樹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學科學課大部分知識都需要小學生親自動手去發現和運用。實驗教學能夠培養學生對科學的探究能力，實驗過程不僅可以激發學生對本學科的興趣，還可以培養對科學這門學科的情感，有效地開發學生的思維，提高學生的科學素養，發展學生的職業技能。因此，教師在小學科學教學中要重視實驗教學的培養，多給學生創造實驗與實踐的機會，采用多種途徑提高科學實驗教學的有效性。本文主要研究小學科學實驗教學的有效性，并且提出了一些相應的教學策略，希望對廣大小學科學教師的教學有所幫助與啟發。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 有效性

一、緒論

（一）研究背景

提高小學科學實驗教學的有效性是促進科學實驗課程高質量開展的重要途徑，只有教學有效性得到保證，才能使學生通過學習科學實驗課程來不斷地提高自身的能力。因此，教師在教學中應該應用科學的手段，開展豐富多彩的科學實驗活動，培養學生對科學實驗課程的學習興趣，來調動學生的學習積極性，使學生積極地參與課堂教學活動中，并達到提高科學實驗課程有效性的教學目的。

（二）研究意義

提高小學科學實驗教學的有效性，對小學科學實驗課程的高效開展和學生對科學實驗課程的學習有非常重要的意義。在教學的過程中只有提高科學實驗課程的有效性，才能使學生的能力得到真正的提升。而且提高教學有效性的主要目的，就是讓學生學會并消化吸收知識，在這個過程中，教師應該充分樹立學生的課堂主體地位，培養學生對科學實驗的學習興趣，使學生養成主動學習的習慣，這樣才能使課堂教學有效性得到穩步的提高。

二、提高小學科學實驗教學有效性的途徑

（一）在實踐中提高學生的動手能力

科學實驗課程還有一個重要的作用，就是能夠全面提高學生的動手能力。讓學生親自動手，參與到課堂教學中來，可以使學生感受到動手的樂趣，并讓學生感受到自己能力的提升。所以，教師在教學中，應該給學生提供更多的機會，使學生參與到課堂中來。

（二）培養學生對科學實驗的學習興趣

興趣學生是最好的老師。興趣是激發學生學習內驅力的強心劑，是最積極的內在學習動力，是促進人們求知欲的強大動力，是一切課堂活動的基本動力有了興趣的引導學生會更積極主動地進行學習，并且在學習過程中保持高漲的情緒，這樣學生才能從科學實驗教學中學到更多的知識，從中感受到學習的快樂。所以，教師無論運用什么樣的教學手段來提高科學實驗課程的教學有效性，首先要做的就是要培養學生的學習興趣。小學科學實驗課程中包括很多有趣的實驗，教師在教學中可以充分利用這些實驗，來激發學生的學習興趣。在實驗與觀察中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、運動；靠耳聽物體發出聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味；靠手摸物體的冷熱，表面的光滑、粗糙以及其它質感；靠手捏、掂去感覺物體的軟硬、輕重。好奇，好動是孩子的天性表現，這些實驗對他們來說是最有吸引力和凝聚力的。所以一味講讀的科學教學在改革中以實驗教學為中心是激發學生學習興趣的有效手段。這樣是調動他們的積極性，主動性和創造性的重要方法和有效途徑。例如：在學習“光的性質”這部分內容時，教師可以通過為學生創造彩虹的方式來培養學生的學習興趣。教師可以在課前準備好實驗用具，平面鏡和三棱鏡，在課程講解的過程中，教師可以向學生進行提問，讓學生說一說，自己在什么時候見過彩虹，彩虹又是什么樣子的？然后教師應用三棱鏡，將彩虹“搬”到教室中。學生看到這樣的景象必然會覺得非常神奇，然后教師再為學生講解彩虹的成因，最后引出本節課光的性質這部分內容。通過這種方式可以有效激發學生的學習興趣，并促進教學效率的提高，達到提高科學實驗課程教學有效性的目的。

（三）創建多元化的科學實驗教學課堂

小學科學課堂是學生獲得知識、提高能力和養成良好學習習慣的主要場所，營造良好的課堂氛圍可以有效調動學生的學習積極性，使學生學習更加主動的學習科學知識。創建多元化的教學課堂，同樣是提高科學實驗課程教學有效性的最佳途徑。小學階段的學生正處在活潑好動的年齡，這個階段的學生喜歡參加活動。教師在教學中，可以結合課程內容，開展豐富多彩的教學活動，或者是引入創新型的教學方法，來為學生營造課堂氛圍。例如：在學習“觀察花的構造”這部分內容時，教師就可以通過開展室外教學活動的方式開展本節課的內容。教師可以在課上先為學生講解花的構造的基礎知識，讓學生先做了解。然后將學生帶到學校的花園中，讓學生進行實地觀察，感受花的構造，并為學生講解花傳粉的原理。通過這種方式，學生能夠很快感受到科學實驗課程的學習在我們生活中的應用，學生也就會更加重視這門課程的學習。同時，教師在帶領學生進行實地學習的時候，讓學生注意不能破壞草坪和花朵。

（四）教師鼓勵學生進行實驗交流，提高科目討論的有效性

在教師對學生進行實驗教學的過程中，首先要高度重視與學生之間的交流討論的有效性。教師必須明確，倡導學生動手實踐和交流討論不是形式主義，不可以只是走走過場。只有提高了實驗教學中交流討論的有效性，才能從源頭上幫助學生建立起對科學實踐課的興趣，讓學生產生學好科學實踐能力的原動力。在此過程中，學生不僅能正真意識到科學課開設的意義，更能在交流討論的過程中學會協同合作，并在討論中學會從他人的想法中汲取營養，同時不斷完善自身的不足之處。在保證學生實驗中的交流討論的有效性的過程中，教師首先要注重讓學生學會獨立思考，只有在獨立思考的思維環境下，才能真正培養起學生大腦思維的主觀能動性。其次，教師要教會學生在交流中傾聽。這是一個取長補短的過程，學生在對同齡學生的傾聽中，更容易發掘靈感、激發熱情。最后，要讓學生學會表達，學生通過親身的實驗才能從中總結出科學實驗的樂趣以及實驗過程中存在的一些問題。

三、結束語

綜合上述，小學科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，應將小學科學實驗教學放在培養小學生綜合素質能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質量，實現素質教育。

參考文獻

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