翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用分析

袁媛

摘要：翻轉課堂教學模式是一種基于信息技術的新型教學模式，目前已經在大學英語教學中得到廣泛應用。本文對翻轉課堂教學模式進行簡單介紹，在此基礎上，探討翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用實踐，包括轉變師生角色地位、巧用教學微視頻、開展師生互動教學活動等。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；應用實踐操作

信息技術的快速發展推動我國教育改革向信息化教育方向發展，在此過程中，涌現出許多先進的教育教學方法，并在教學實踐中取得了顯著成效。翻轉課堂是較早的信息化教學模式之一，目前已經在大學學科教學中得到廣泛應用。翻轉課堂教學模式在語言類學科教學中的應用效果十分顯著，已經逐漸成為大學英語教學的基本模式。但由于我國對翻轉課堂的研究相對較晚，在實際應用過程中還存在一些問題，有必要對翻轉課堂教學模式進行深入研究，進一步增強大學英語課堂教學效果。

一、翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂教學模式的相關研究

翻轉課堂教學模式起源于美國，簡稱FCM，是由西點軍校西爾韋納斯·塞耶率先提出的一種教學模式。這種教學模式的核心是將課堂教學的基礎知識內容學習提前化，即教師通過制作微視頻或微課的方式，通過網絡渠道為學生提供學習資源，由學生在課前自主完成對基礎知識的學習。從而節省大量的課堂教學時間，可以讓教師有充分的時間針對重點和難點知識內容進行深入講解，并根據學生的課前學習狀況，開展有針對性的教學。此外，還可以組織學生開展各種教學活動，激發學生的課堂學習興趣。此后，哈佛物理教授埃里克·馬祖爾、美國經濟學教授莫林·拉赫以及薩爾曼·可汗等人先后對翻轉課堂的理論和實踐加以完善，使翻轉課堂教學模式得到了大范圍推廣，目前已成為國內外的常用教學模式。

2.翻轉課堂在大學英語教學中的應用優勢

翻轉課堂在大學英語教學中的應用主要具備以下幾方面優勢：（1）翻轉課堂實際是對知識傳遞過程與內化過程的翻轉，有利于培養學生的自主學習能力；（2）翻轉課堂教學模式下，課堂的局限性被完全打破，有利于提升大學英語教學效率；（3）翻轉課堂促進了師生角色地位的變化，有利于落實生本教學，改善師生關系；（4）翻轉課堂體現了教育的公平性，有利于對教育資源進行整合和優化配置。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用實踐

1.轉變師生課堂角色地位

翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用實踐，促進了課堂教學從師本教學向生本教學的轉換。在此過程中，教師和學生的角色地位都發生了本質性的改變。教師在翻轉課堂教學模式下，只有樹立師生平等和以人為本的教學理念，才能真正體現翻轉課堂的應用價值。

例如，某高校英語教師在翻轉課堂的實施過程中，為了解每位學生的個性需求和內在潛質，為學生提供差異化的教學指導，且在平時的教學過程中注意對學生進行觀察。首先通過微課的教學反饋情況對學生自主學習能力進行評價，其次在課堂教學過程中，通過不同難度的問題設置，對學生的思維能力和英語口語表達能力進行分析和評價，再通過課堂測驗、組織學生開展自評和互評，了解學生的個人訴求。在此基礎上，開通QQ、微信和微博等多種網絡溝通渠道，在課下主動與學生進行溝通交流，立足于學生的能力發展需求開展教學活動，獲得了學生的一致認可。

2.巧用教學微視頻

在翻轉課堂教學模式下，教師可以通過制作教學微視頻，為學生布置課前學習任務，完成基礎教學環節。微視頻的時間一般在15～20分鐘，比如，在“Friendship”的教學中，教師可以用亞里士多德說過的“A true friend is one soul in two bodies”引出“All the Cabbie Had Was Letter”的主題。在微視頻中，用5分鐘左右的時間，講解主動詞和語法，如“tap”“shake”“shrug”以及“reply to”“on ones mind”等重點詞組，還可以加入近義詞等內容，對其進行拓展。然后用3～5分鐘的時間，幫助學生梳理課文，引導學生糾正發音，自主開展口語練習。最后用5分鐘左右的時間梳理難點知識，并從習題庫中隨機抽取一組題目，對學生的自主學習情況進行在線檢測。

3.增進師生教學互動

翻轉課堂教學模式節省了大量的課堂教學實踐，教師在課堂教學過程中，可以有更多的時間為學生解答疑問，組織課堂教學活動，采取小組互動探究、師生互動教學等措施，加深學生對課堂知識內容的理解和記憶。仍以“Friendship”的教學為例，教師可以鼓勵學生基于自己對課文的理解，自述課文內容，表達自己的觀點看法。并以“Friendship”為話題，展開小組討論。在此過程中，教師可以提出問題，啟發學生思考，促進師生交流。

參考文獻：

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