基于網絡平臺的指導性預習在生物化學教學中的應用

李妍+羅玥佶

摘要：生物化學是重要的醫學類基礎課程，也是連接醫學基礎與臨床課程的橋梁。為了提高醫學生物化學課程的教學質量，筆者通過構建優質的網絡資源平臺，如微課、網絡課程、QQ群及微信群等，開展基于網絡平臺的指導性預習，其中包括教師指導性預習、學生普通預習兩種方法，待教學中期及結束后，進行考試及問卷調查。結果顯示，學生對教師指導性預習的滿意度較高，這不僅提高了學生的學習積極性，還取得了很好的教學效果。

關鍵詞：網絡平臺；指導性預習；醫學生物化學

一、構建優質網絡資源平臺

1.網絡課程及微課、慕課

借助精品課程網絡資源平臺，無論醫學生物化學課程建設還是錄制微課及慕課，首先，要根據教學目標，收集和開發各類素材，體現技術性與科學性，并能形象生動地展示教學內容，使枯燥的理論知識更加生動；其次，在錄像前組織教師互相聽課，把好講課關；最后，把握醫學發展前沿，融合病例，不斷更新教學內容。在指導性預習的實施下，綜合網絡課程、微課及慕課可使學生可在整個學習過程中不受時間和地點等約束，并不斷積累資源，培養學生課后自主學習的能力，提高其終身學習的能力。

2.QQ群及微信

基于QQ群和微信的學習共同體具有明確的課程學習目標，學習任務列表和學習資源主要由教師通過群論壇、群共享和群郵箱的方式提供，學習共同體內部的交流討論主要通過同步的群聊天和群論壇實現。學習共同體的學習交流可以克服傳統課堂個別學習者內向的心理弊端，提高學習者的互動積極性和學習效率。教師也加入其中，成為學生學習的引導者和監督者。

二、基于網絡平臺的指導性預習實施策略

指導性預習能夠使學生熟悉上課內容，發現自身不足，保證課堂的流暢性，更好地掌握知識點，與傳統的教學模式相比，可促進學生主動地、富有個性地學習，養成發現學習、探究學習和研究性學習的學習習慣。筆者在本科臨床班生物化學課程部分章節的教學中，施行教師指導性預習、學生普通預習兩種方法，在教學中期及結束后，進行考試及問卷調查。結果顯示，學生對指導性預習滿意度較高，同時，也發現了一些不足。

1.教學設計

筆者在本科臨床專業班級中開展網絡平臺的指導性預習，以精品課程網站、QQ群等為主要平臺，發布課程教學大綱、習題等指導學生預習。在前次課以問卷形式發放給學生，包括身邊實例、基礎知識、教學大綱、總結歸納、綜合應用、意見或建議等。當天完成并回收問卷，總結分析并在課堂上進行反饋。學期結束后，以問卷調查的形式讓學生對實施的指導性預習進行評價，主要內容有對整體教學效果的滿意度、所傳授的專業知識的滿意程度、對教師網絡應用滿意度、對所使用課件的期望、學生的學習興趣、學習動機等。

2.合理地設計預習方案

依據人民衛生出版社出版的第8版《生物化學》教材的特點，結合我校學生的綜合素質，在設計問卷時側重讓學生通過網絡平臺回顧和查閱前期基礎知識，突出學生的主體地位。在此過程中，教師首先要充分了解學生的學習狀況、發展潛能，利用已有的生活和學習經驗，與現有的心理發展水平相適應；其次，合理編排預習問卷內容，激發學生求知欲。編寫時應遵守知識體系的特點和規律，為學生提供自學、自我評價的機會，轉變“要我學”為“我要學”。

3.實時溝通與及時反饋

網絡課程是信息時代教學改革中的新名詞，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。教師通過網絡不僅對學生起指導作用，還能實時監督學生學習。比如，建立生化QQ群，在校園網開辟資源討論區，學生通過QQ或留言與教師和同學進行討論，進一步豐富了教學資源，拓展了思路，激發了學生的學習興趣。

4.建立網絡教學自主學習效果的評估體系

相對于傳統教學方式，網絡平臺比較自由，學習時間和進度等由學生自己決定，但易受到游戲及其他娛樂App的影響，教師對課前學習情況和效果很難控制。在這種情況下，筆者建立完善的網絡教學效果評估體系，要求學生必須在規定的時間內完成本章節的問卷，并達到一定的正確率；最后通過閉卷考試+問卷完成度，綜合評估學生的學習效率。

三、結語

在基于網絡的指導性預習的教改中，教師應注意逐步調整網絡自主預習的推進步驟，調整教師教學與學生自主學習的時間比例。要推進網絡自主預習，就要不斷提高教師和學生運用網絡學習的素質和技能，另外，要與傳統課堂教學相結合，取長補短，以取得更好的教學效果。endprint