科學探究教學要掌握“三度”

李鳳

[摘 要]小學科學是為學生打開科學大門的啟蒙課程。不同于其他小學課程，小學科學知識的傳授依靠講解、背誦是遠遠不夠的，還需要學生親身參與到科學實踐活動中，從科學探究中理解科學原理，形成正確的科學認知。從創新教學內容，豐富教學形式，加強科學引導等方面探討小學科學探究教學的有效策略。

[關鍵詞]小學科學 ；課堂教學 ；三度

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0085-01

隨著小學科學課程的普及，科學探究的教學方法得到了極大的普及和發展，成為小學科學課堂教學中常用的教學手段之一。但由于教師組織探究活動經驗欠缺、探究活動設計質量不高等問題，使得小學科學課程中的探究活動依然存在著探究方向不明確、學生參與積極性欠缺、探究實效性較低等問題，這些都限制了探究教學在小學科學課堂中的應用。筆者認為，要提高探究教學設計質量，充分發揮探究教學的有效性，不妨從把握好探究教學“三個度”來入手。

一、創新探究素材，把握探究難易度

教師在教學時要對教學內容有較為全面的整體認識，從小學生認知水平和學習能力出發，創新探究素材把握探究活動的難易度，避免學生因探究難度過高望而卻步，或因探究難度過低喪失探究興趣。

例如，在學習《聲音是怎樣產生的》的相關章節時，教師發現學生在觀察演示實驗時很難將物體振動與實驗現象聯系到一起，這給課堂學習帶來難度。于是教師為學生提供了尺子、橡皮筋、梳子等實驗材料展開探究活動，讓學生自己想辦法讓這些材料發聲，感受它們在發出聲音時產生的振動。學生拿到實驗材料后，經過簡單思考就想出了敲擊、撥動等方法使其發聲，在實驗中觀察這些物體在發聲時產生的振動，掌握和理解相關知識。

在這個課例中，教師發現演示實驗在教學中存在的不足后，果斷選擇運用探究教學的方法，為學生提供尺子、橡皮筋、梳子等探究素材，這些探究素材要比音叉等實驗材料多很多，每個學生都能拿到，而且它們在發聲時振動幅度非常明顯，學生可以在手中感受到，也能用肉眼清楚地觀察到，降低了探究難度，使學生都能很好地理解“聲音是由振動產生的”這一科學概念。

二、豐富教學形式，提高學生喜愛度

科學課程開展探究教學能夠很好地適應小學生活潑好動、好奇心強的年齡特點，但也要認識到小學生注意力容易分散，難以長時間對某一活動保持熱情。這就需要教師在設計探究活動時不斷變化教學方法，豐富探究形式，提高學生對科學探究的喜愛程度。

例如，在學習《溶解的快與慢》這一章節內容時，教師別開生面地設計了一個競賽式的探究學習：“同學們都有過喝感冒沖劑的經驗嗎？在我們感冒生病時，我們的爸爸媽媽總是細心地照顧我們，將沖好的感冒沖劑端給我們喝。今天老師為大家準備了一些冰糖，請同學們把這些冰糖當做感冒沖劑，盡快地溶解到你們面前一燒杯的水中，看看哪位同學最聰明，能夠最快地將冰糖完全溶解到水中。”學生聽后都各顯神通，有的學生用鉛筆不停地攪拌，有的學生將冰糖敲碎后再溶解，有的學生用手包住燒杯想讓水熱一點……

在這個課例中，教師先是從學生日常生活入手，利用感冒沖劑作為切入點設計了課堂引入，拉近了課堂教學內容與學生的距離，在課堂學習開始前消除了學生對新知識學習的距離感和恐懼感，激發了學生學習興趣，使學生能夠以積極思維投入到之后的探究學習中，提高了探究教學的有效性。

三、加強科學引導，確保學生參與度

教師在組織探究活動時，不能將探究任務布置給學生就不管不顧了，而是要在探究過程中科學引導，讓學生參與到提出問題、做出計劃、設計方案、開展實驗、總結交流等各個環節中，在參與中發展學生科學素養。

例如，在學習《種子變成了幼苗》的相關內容時，種子發芽不是一節課就能完成的，教師將探究過程從課堂內延伸到課堂外，在教室中種下了白菜種子的同時，也給每一位學生都發了十幾顆白菜種子，讓學生在家長的指導下種植在家中花盆里，并要求學生每天記錄好如何栽培種子，種子有什么變化。一周后，有的學生種植的種子已經成功地發芽，有的學生則失敗了。教師請一些種植成功的學生介紹經驗，再為學生分析和講解種子發芽的適當條件，收到了很好的教學效果。

在這個課例中，教師設計探究教學時，考慮到課堂教學時空有限，很難讓每位學生都能有機會細致地觀察種子發芽中的變化，所以將探究任務延伸到課下，讓學生在家長的指導下每天觀察，每天記錄，不僅能夠提高學生探究活動的參與度，使學生養成良好的探究學習習慣，而且在此基礎上進行授課，可以大大提高課堂教學效率和教學質量。

小學科學教師要提高科學探究認識，在課堂教學中不斷磨煉探究教學技巧，豐富探究教學的教學方法和教學形式，提高課堂教學的實效性，促進學生學習能力、分析和解決問題能力的提高，促進學生科學素養的提升。

（責編 韋淑紅）endprint