多形式實施校本教研促進(jìn)教師成長

張莉

摘 要：作為一種新的教師教學(xué)形式，校本教研能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)與教師的教學(xué)實踐完美地結(jié)合在一起，既幫助教師解決了教學(xué)實際中遇到的各種問題，又在一定程度上提升了教師的能力和素質(zhì)，通過多種形式構(gòu)建研究共同體，共同引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：校本教研；研究共同體；專業(yè)成長

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.073

校本研究就是以校為本，將研究的重點放到了具體的學(xué)校層面。校本研究以教師在實際教學(xué)中遇到的具體問題為研究對象，將教師作為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。我們通過多種形式的校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺，實現(xiàn)同伴間的互動

所謂的研究共同體，同伴間的互助就是具體指教師和教師之間的溝通和對話，這是校本研究的主要內(nèi)容，是其靈魂所在。校本研究在強(qiáng)調(diào)教師在自我探究、自我反思的同時要開放自我，要積極與同行對話溝通，加強(qiáng)與諸位同行在課程教研實施過程中的對話、合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，相互支持和幫助，以集體的智慧促進(jìn)個體能力的提升。在實際的教學(xué)中，各個教師所擔(dān)任的教學(xué)科目不同，相同科目的教師教學(xué)進(jìn)度或者任務(wù)也不盡相同，所以，在進(jìn)行教研活動的時候，只能對少量的共同問題進(jìn)行探究，而大部分相對專業(yè)的內(nèi)容還是屬于個人自我研究，各做各自的，沒有形成有效的交流和溝通機(jī)制。針對這樣的情況，我們學(xué)校經(jīng)過研究討論。對此，我們成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。成立的目的和任務(wù)在于能夠及時有效地幫助教師解決在實際教學(xué)過程中所遇到的各種現(xiàn)實問題。

在學(xué)科備課組中，一個年級中的同學(xué)科教師就可以相互交流、溝通，對各自教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。還可以以集中備課、相互聽課、評課的形式相互促進(jìn)，共同提高。

實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。如一課多人上——幾名老師上同一課的不同課時；多人上同課——幾名老師上同一課的相同課時；多人上異課——幾名老師上不同課型；一人多次上同一課等不同形式。以這樣的形式，每學(xué)期可以進(jìn)行三到四輪次的教學(xué)活動。在進(jìn)行的時候，各個年級的教研組長要提前通知各個教師，以便做好準(zhǔn)備。教師在接到通知后，要根據(jù)實際的教學(xué)情況確定好教學(xué)的時間、內(nèi)容以及形式。然后經(jīng)過從說課，上課到聽課、評課、總結(jié)研討的過程，成為一個完整的研究過程。這樣的形式結(jié)合了本校的教學(xué)實際，使各個教師的能力和素質(zhì)都得到了提升，并且形式的創(chuàng)新使得教師在一定程度上擺脫了職業(yè)倦怠感。教師在輪教課中真正地成為了教學(xué)的研究者和實踐者，不再是教材的復(fù)制者。在這一過程中，每一位教師為了完成教學(xué)任務(wù)，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，都會認(rèn)真地研究大綱和教材，認(rèn)真地備課，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際選擇最好的教學(xué)策略和教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動了積極性和主動性。

組內(nèi)輪教課，這樣就可以讓教學(xué)風(fēng)格不同，個性不同，方法方法不同的教師能夠在同一個講臺上展示自己。在這一個過程中，每一個教師都不再是其他教師教學(xué)的旁觀者，而是參與者，所有的教師在備課、講課以及聽課的過程中，對教學(xué)都有自己的領(lǐng)悟和感受。在這樣一個自我審視和與他人對話的過程中，教師各方面的能力和素質(zhì)得到了極大提升，而且教師之間的相互學(xué)習(xí)、溝通、切磋等也使得集體的智慧和能力得到提升，使得學(xué)校和年級組變成一個教師之間相互成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

學(xué)科教研組實質(zhì)上是一個研究共同體，是根據(jù)每位教師的所擔(dān)任的科目以及個人的特長所組建的。主要是通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實現(xiàn)全體組員的多向互動。這樣的一個形式的存在為教師在教學(xué)過程中因為個體主客觀原因所帶來的一些共性問題的發(fā)現(xiàn)和解決提供了有效的平臺。這種方式是依靠團(tuán)體的智慧和力量，每個教師發(fā)揮著自己的力量，不同的理念和智慧相互碰撞，不同的教學(xué)觀點和模式相互借鑒，在這個過程中，通過相互學(xué)習(xí)和交流，每一個教師都得到了啟發(fā)和成長。

二、跨學(xué)校構(gòu)建研究共同體，為學(xué)校的發(fā)展亮出舞臺，實現(xiàn)校際間的聯(lián)動

在實施校本教研的過程中，我們依托這一現(xiàn)有資源，積極與共同體學(xué)校牽手聯(lián)姻，開展了一系列的校本研討活動，在不同的學(xué)校舉辦相應(yīng)的專題活動，活動不僅有相應(yīng)的學(xué)校和教師參與，還邀請了相應(yīng)的專家和學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的一系列探究活動不僅豐富了校本教研活動還提升了教研活動的品質(zhì)。課題組學(xué)校建立“共同發(fā)展聯(lián)盟”。首先是以師徒結(jié)對的形式幫助青年教師的成長。

三、越學(xué)區(qū)構(gòu)建研究共同體，為區(qū)域的發(fā)展搭好擂臺，實現(xiàn)區(qū)域間的促動

與一些優(yōu)秀學(xué)校結(jié)成友好互助單位，積極地參與教育主管部門組織的教研活動，這又為學(xué)校的“研究共同體”構(gòu)建提供了一個更廣的區(qū)域。這樣，校本教研活動不再僅僅局限于本校，走出了校門。在這樣的一個共同體中，我們學(xué)校展示了自己的教學(xué)風(fēng)采，體現(xiàn)了我校的教研特色，而且學(xué)習(xí)了其他學(xué)校的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了自身的不足，多個學(xué)校的聯(lián)合，實現(xiàn)了這一區(qū)域的教學(xué)水平的相互促進(jìn)和提升。教學(xué)互訪展風(fēng)采。近年來，與多個學(xué)校成功開展了多次教學(xué)互訪活動。

首先，授課的教師需要在備課的時候與其他的教師進(jìn)行交流，再根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然后在教研組中進(jìn)行試講，聽取教研組領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，然后有針對性地進(jìn)行修改和完善。所以說，在最后的講課中，執(zhí)講教師展示的不僅僅是自己的教學(xué)能力還是集體的智慧，代表了整個學(xué)校的教研水平?？梢哉f，這種跨越學(xué)區(qū)所構(gòu)建研究共同體，對教師的專業(yè)發(fā)展有了更好的推動作用，也更有利于促進(jìn)了區(qū)域之間的交流與發(fā)展。師徒結(jié)對、合作交流。

四、專業(yè)引領(lǐng)

所謂的專業(yè)引領(lǐng)是指相關(guān)的教研專家和學(xué)者對本校教研活動的指導(dǎo)和幫助。因為校本研究是需要先進(jìn)的理論做指導(dǎo)和引領(lǐng)的。如果在理論上缺乏創(chuàng)新，那么校本教研就會很可能陷入僵化，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。

參考文獻(xiàn)：

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