踐行讓學引思理念 打造音樂生本課堂

彭榮榮

[摘 要]讓學引思是一種以生為本，尊重學生的特點和認知發展規律、倡導學生積極思考、深入思維和自主探學，促使學生進步的教學理念。在音樂教學中，教師要注意聚焦和踐行讓學引思，立足教學實際，有序地讓、巧妙地引，引導學生主動地學、靈活地學、創造地學，使學生學有所獲，思有所得，從而樂學愛思、會學善思，喚醒學生的生命活力。

[關鍵詞]小學音樂；讓學引思；生本課堂

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0053-01

在傳統音樂教學中，教師簡單地教，學生機械地唱，學生學得被動，很難發揮其主觀能動性和創造性。而課程標準倡導以生為本，要求推動學生自主學習，促使學生真正成為學習的主人。于是，“讓學引思”的思想應運而生。因此，在音樂教學中，教師要重視讓學生引思，給學生更多自主思考和探學的時間與空間，從而促進學生自主發展，打造高效的生本課堂。

一、以“動”代講，將課堂還給學生

所謂“讓學”，是讓學生有真正的學習活動，親歷學習過程，并有所收獲。在小學階段中，雖然學生年齡較小，但有很強的模仿能力，愛表現、愛探索。因此，在音樂教學中，教師不能單純地灌輸與教唱，而是要認識到學生才是學習的主人，“教”要為學生而服務，讓學生融入多種活動中進行探究與實踐，真正動起來，并有所體驗、發現與感悟，使學生感受到音樂學習的樂趣，主動參與學習。

例如，在分析音的屬性時，教師若單一地講解理論知識會給學生帶來抽象與枯燥之感。如果讓學生動手敲敲三角鐵，可以辨別余音長短，增強音值感知；用不一樣的力量來擊鼓，體會音的強弱；敲擊不同的木魚，感悟音高；由木制樂器、發聲的區別，幫助學生理解音色。另外，課程結束后，教師還可讓學生試著總結所學內容，并梳理知識，說說學習的收獲與體會，相互交流，鞏固知識，從而提高小結能力與表達能力。

二、以學定教，將學習還給學生

在音樂教學中，要實行讓學引思教師還要注意以學定教，即結合學生自身意愿、學習需求與進展，明確合適的內容、目標與方法，使教的思路與學的思路相融合，學習內容、方法與學生的認知規律、心理特點相符，從而促使學生積極、主動地參與學習。

首先，讓學生自定目標。學生在各方面是有所差異的，所以教師既要根據學生的認知特點與水平，合理制定班級基礎性目標，又要留出一定的空間與時間，引導學生基于自身學情之上自定個人的發展目標，使學生有所收獲。其次，讓學生自主提問。在傳統的音樂課堂中，學生被動接受知識，不會提出、發現有價值的問題，導致課堂互動不夠，學生的思維難以打開，影響了教與學的效果。因此，在教學過程中，教師要巧設問題情境，給學生留出思考的空間與提問時間，培養學生的問題意識，使學生敢問、善問，讓音樂課堂充滿活力。另外，教師讓學生課前自學，包括自主預習、小組學習，然后再根據學生的實際完成情況合理調整教學方法，并進行點撥與指導，釋放學生的無限潛能。例如，在學唱《歌聲與微笑》這一課時，教師先讓學生結合所學知識，然后帶領學生進行識譜唱詞練習，看看哪些學生會唱，哪些學生不會唱。最后讓學生以小組為單位，相互交流與探討。

三、順學而引，將成功還給學生

“引思”即引領與觸發學生積極思考、點撥思路、喚醒思維、啟迪智慧，促使學生有方法地進行自覺遷移、自主建構知識，由被動學習轉變為主動學習，體驗成功的喜悅。同樣，在音樂教學中，教師也要將“引思”的教育理念融入各個教學環節中，善于捕捉課堂閃現的各種資源，抓住“引思”的契機，及時、靈活地調整教學思路與方法，引領學生快樂自學，激發學生的學習興趣。

由于學生的思維方式、生活經驗不同，導致他們對音樂藝術的理解有所差異，所以教師要利用其中的資源，如學生的錯誤、質疑、疑難困惑等，再順學而引，靈活點撥，拓展生成。例如，學習《快樂恰恰恰》這一課時，教師在范唱后準備教學生唱，這時有個學生嘀咕：“老師，你這首歌唱得不怎么好聽。”面對這一狀況，如果教師直接批評學生，不僅會影響教學進程，還會傷害學生的自尊。此時，教師就可以順學而引：“那你一定唱得比老師好，可以指導一下老師嗎？”這位學生欣然答應了。這樣，學生通過挑戰教師，提出自己的看法，其他學生也能從中得到啟發，并且能夠用更到位的情緒來演唱歌曲，打造出高效動態的音樂課堂。

總之，讓思引學有助于優化課堂教學，提升學生思維品質和自主探學的能力。因此，在音樂教學中，教師要不斷注入新思想與理念，促使“讓學引思”的教學要求在課堂上“落地生根”，使音樂課堂成為學生樂于參與、發揮主觀能動性和迸發智慧光芒的生本課堂。

（責編 容 耘）endprint