關注細節，提高數學教學的有效性

張一強

[摘 要]精彩的課堂是由一個個教學細節構成的，所以教師在教學中應注重把握細節，通過課前精心預設、課中有效提問、課后輔以練習和進行有效評價等策略，讓更多的細節呈現精彩，從而提高數學教學的有效性。

[關鍵詞]細節；提高；數學教學；有效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0019-02

所謂細節，從字面上理解就是細小的環節或情節。在課堂教學中，細節是構成教學行為的最小單位，是教師在教學中的具體體現，如教師的一個眼神、一個動作或一句話語等。因此，教師只有關注教學細節，才能構建成功的數學課堂。由于受到傳統教學的長期影響，農村小學數學教學的有效性無法得到提高，導致學生對數學學習失去興趣。如何通過教學細節促進農村小學數學教學有效性的提高，是本文主要探究的問題。

一、注意細節預設，設計精彩導入

古人云“凡事預則立，不預則廢”，這說明課前預設是課堂精彩生成的前提條件。要想設計好課堂教學的藍圖，教師應精心進行課前預設，其中對教學細節的預設非常重要，體現教師的教學思想和教學理念。因此，教師要深入鉆研數學教材，仔細去推敲、去琢磨，精心預設教學細節。另外，農村學生需要教師花更多的時間和精力去了解他們，掌握他們的心理特點和認知規律，激發他們的學習興趣，讓預設與生成和諧統一。

例如，教學“認識百分數”一課前，學生對百分數或多或少都有些了解，但感知和認識是比較模糊的。因此，教師在課前預設中不應該讓學生從零開始學習，可以讓學生先自學百分數的寫法，初步感知百分數和分數的區別，再讓學生說一說生活中的百分數，如“一件衣服的含棉量為70%”等，這樣就將生活實際與課堂知識聯系在一起，使學生真正理解百分數的概念。因此，在預設教學細節時，教師要做好充分的準備，才能構建精彩的課堂。

二、注重把握細節，活躍課堂氣氛

數學教學活動應該是活潑的、生動的，所以農村小學課堂更要改變傳統“填鴨式”的教學方式，讓原本沉悶、枯燥的數學課堂轉變成為積極主動、有趣的課堂。農村學生大多見識少，對許多新鮮事物沒有見過，所以有時候無法真正理解一些知識的含義。這就要求教師在教學中引入生活中常見的事物，既能激發學生的興趣，又可以活躍課堂氣氛，使學生易于理解所學知識。

例如，教學“升和毫升”時，有學生（對本課學習的概念已有了一定的了解）提出疑問：“1毫升等于多少克呢？”教師對學生在課堂中提出的疑問不能草草了事，而要把握好這個課堂細節，加以引導。教師可把問題“1毫升等于多少克”細化成“1毫升某種物質等于多少克”，并通過生活中經常能夠看見的物體，使學生更好地理解所學知識。如教師拿出100毫升的牛奶和100毫升的水做實驗，引導學生算一算1毫升牛奶與1毫升水分別為多少克。這樣教學，既能讓學生理解毫升與克之間的關系，又能夠調動學生主動學習的積極性，為后面的學習打下基礎。

三、重視教學細節，鼓勵探究學習

隨著課程改革的深入實施，教師與學生在課堂中的地位發生了重大轉變，即學生轉變成課堂學習的主體，教師成為學生學習的引導者，但課堂上不能忽視教師與學生之間的互動交流，其中最常見的形式是師生問答。因此，教師提出問題時要注重細節，如課前提出的問題應讓學生知道即將學習的是什么內容、怎么學習等。對于農村學生，教師更要注意設計提出的問題，以激發學生的求知欲為目的，重視教學細節，培養學生的自主探究能力。

例如，教學“圓的周長”一課時，教師通過視頻來激發學生的學習興趣：“我們知道圓的周長總是直徑的3倍多一些，這其實是一個規律。接下來，我們要學習圓周率，大家先看視頻，看后說一說自己的感受和看法。”然后教師通過多媒體播放圓周率的發現和發展史，學生看后紛紛發言：“原來圓周率那么早就被祖沖之發現了！”“以后我也要把圓周率算得更精確。”“我們的數學家真聰明！”……雖然教師用了較長的時間講解圓周率的發現和發展史，但正因為這個教學細節，更加激發學生學習的興趣和熱情。同時，這樣教學，教師也可以留出更多的時間讓學生對圓周率進行深入探究，使學生能夠真正理解和掌握所學知識。

四、適時引導練習，注意細節捕捉

農村小學，學生在放學之后做作業的時間較少，所以教師要充分發揮課堂練習的作用，引導學生能夠全身心地投入到練習中，達到深化學生思維、培養學生練習興趣的目的。通過每節課的基礎練習，不僅可以鞏固學生所學的知識，還能檢查學生的學習情況，給教師后面的教學提供參考。在課堂練習題目的選擇和設計上，教師不能只注重練習題的數量，而應采取多種形式來達到練習的目的。如可以謎語、開拓思維題、IQ題等形式設計習題，也可以將書面練習、實踐練習、口頭練習相結合來設計習題，從而把握習題的難易程度，提高課堂練習的有效性。

例如，教學“三角形的內角和”一課時，課尾的鞏固練習，教師可安排學生測量三角形的內角和，并讓學生將測量的結果說一說。生1：“三角形的內角和為179°。”師：“你的測量存在誤差，再繼續量一下。”學生聽后可能會產生疑惑，這時生2說道：“三角形的內角和為181°。”師：“你的測量也有誤差。”于是許多學生再次進行測量。最后，生3回答：“三角形的內角和是180°。”師：“回答正確。”……在學生測量出三角形內角和的度數時，教師說存在誤差，讓學生帶著問題繼續探究、反復驗證，使學生在多次測量、探究中得到正確的結論。這里，通過把握教學細節，教師引導學生進行深入探究，使學生真正掌握本課所學的知識。另外，由于每堂課只有40分鐘時間，所以練習要適量，才能拓展學生的思維，提高學生解決問題的能力。

五、關注復習細節，完善學生認知

課堂教學中，復習的目的是為了在實現教學目標的基礎上，使學生得到進一步的提升和發展。因此，教師應注重復習教學中的細節，通過評價等途徑，使學生得到鼓舞和激勵，促進學生喜歡學習、主動學習、積極學習的心理形成，完善學生的認知。同時，學生在復習中難免會出現各種各樣的錯誤，教師在學生出現錯誤時不要急于否定，也不應出現“沒有想好就不要發言”“你真笨，回答又錯了”“我講過這么多次，你怎么還是不對”等話語，否則不僅會傷害學生的自尊心，還會降低學生學習的積極性。課堂教學中，教師應關注評價細節，通過贊揚、激勵等形式，引導學生自己認識錯誤、改正錯誤，從而更好地促進課堂生成。

例如，復習“數的運算”時，課堂練習中有7.2÷（5-0.75+0.25）這樣一道題，有的學生可能會先計算0.75+0.25，得到1后再計算5-1，最后得出的結果為7.2÷4=1.8。在這個錯誤出現后，教師引導學生思考出現錯誤的原因：可能是因為習慣簡便計算，所以看到0.75+0.25就習慣性地先計算為1。這說明有時候學生并不是不會，而是沒有認真審題。因此，在進行復習教學時，教師要關注學生回答的細節，了解后給予正確的評價。這樣不僅能夠讓學生自己認識錯誤、改正錯誤，還能使學生更加專注學習，真正理解和掌握所學知識。

總之，對于農村學生，教師要積極轉變教學方式，讓學生成為學習的主體，并精心進行課堂預設，對情境創設、問題設置、語言評價等細節精心考慮，使教學方式更具有針對性、靈活性，從而提高數學課堂教學的有效性。

（責編 杜 華）endprint