淺談如何在課堂提問中培養學生的自信心

王啟華

[摘 要]在語文教學過程中，教師改進提問方式和內容是提高課堂教學效率的重要途徑。教師應按照學習內容，根據問題的難易、學生文化素養的高低分層設置問題；用非語言行為來培養學生舉手發言的自信心，精心設計提問；根據課堂氣氛，學生的語文基礎和語文素養、能力的差異因材施問，幫助學生調節自信心。

[關鍵詞]語文教學；課堂提問；自信心

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0016-01

課堂上，教師通過提問啟發學生思考，引領學生披文入情，但往往舉手回答的只有幾個成績較優、口頭表達能力較強的學生，不舉手的學生中有難回答、懶回答、怕回答、羞回答的等。這種情況的出現減弱了課堂教學的效率，不利于學生綜合素質的提高。教師應在提高學生心理素質的基礎上培養學生回答問題的自信心。

一、按照內容分層提問，樹立自信心

語文課堂中所提的問題一般可以分為三類：第一類是淺層次的，常問“是什么”；第二類是深層次的，常問“怎么樣”；第三類是高層次的，常問“為什么”。根據問題的難易、學生文化素養的高低，教師應讓每個學生都有發言的機會，都能品嘗到思考過后獲得成功的喜悅，從而樹立學生舉手發言的自信心。

例如，教學《晏子使楚》一文，初讀課文自學字詞后，教師引導學生再讀課文，理清層次，并思考問題：“課文主要寫了哪兩個人？他們之間發生了什么事？”這類問題是淺層次的，可請語文基礎一般的學生來回答。接下去學習課文第一、第二部分，默讀思考：“楚王為什么要侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的？”這個問題就要請語文基礎比較好的學生來回答。最后，閱讀課文第四部分后，教師出示：“為什么以后楚王再不敢不尊重晏子了呢？”這個問題有一定的深度，要對晏子才干及性格特點加以歸納總結，要請語文素養較高的學生先回答，答案基本明確了，再請后兩個層次的學生嘗試回答，從而使全班學生都獲得不同程度的提高。

二、針對心理素質恰當引導，培養自信心

學生心理素質、學習習慣各不相同，表現在舉手發言上或勤或懶、或勇或羞。教師應利用晨會、周會及品德課等進行有針對性的教育，重用非語言行為來培養學生舉手發言的自信心。

對勤于思考的學生，教師應對他們微笑，答對時肯定地點點頭，或豎起大拇指，也可拍拍學生的背，或把手放在學生的肩上、頭上以示贊賞，鞏固他們的自信心。

對懶于思考的學生，教師可用教鞭輕拍一樣東西，或把頭探出，注視著他們，可皺眉、揚眉、否定地搖搖頭，或從行為不當的學生旁走開，以促其集中精力思考，幫助其樹立回答的自信心。

對于勇于回答的學生，教師的方法近似于對待勤思考的學生，但要注意火候，以防他們“勇而無謀”。若學生沒有完善思考就急于舉手發言，教師則可以對其短時忽略，從嚴格要求中進一步培養這類學生的自信心。

對于害羞、怕發言的學生，教師應用熱情信任的目光與他們建立聯系。這類學生回答問題時應盡力彎腰恭聽，并結合板書，把他們正確的發言要點書寫在黑板上，幫助他們樹立發言的自信心。

我也常請這樣的學生上講臺來，一起用課文中的語句，采用對讀的方式完成問答。如教學《晏子使楚》一文，課后思考題：“第一次楚王是怎樣侮辱晏子的？”教師讀：“晏子個兒矮小，楚王企圖以侮辱晏子的人格達到侮辱齊國的目的，讓晏子鉆狗洞。”晏子是這樣回擊楚王的，學生讀：“這個是狗洞，不是城門，只有訪問狗國，才從狗洞進去。”以對讀的方式，學生站在教師的身旁，完成了問答，其自信心油然而生。

三、根據學生的素養因材施問，調節自信心

學生回答問題時有錯有對，有完整有不完整，學生回答后的自我反應也因心理素質不同而各異。教師應根據課堂氣氛、學生的語文基礎和語文素養、能力的差異等因材施問，幫助他們調節自信心。

對成績較優、敢于發言的學生，教師可進行追問，通過追問來控制課堂氣氛，增加學生的心理壓力和學習負擔，使其由自負向自信發展。如教學《徐悲鴻勵志學畫》一文，研讀理解“功夫不負有心人”一句，研讀的問題有：（1）“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學時是怎樣下功夫的？（2）“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？（3）通過勤學苦練，徐悲鴻取得了哪些成績？（4）請你結合課文內容說說你對“功夫不負有心人”的理解。這四個問題層層推進，難度也有所區分，是教師控制課堂氣氛與調節學生心理的好幫手。

對思維敏捷，但是帶有自負心的學生，教師則可用反問形式，以靜制動，使學生由自傲向自信發展。

這樣的嘗試，較好地發揮了學生的學習潛能，培養了學生良好的心理素質，提高了學生學習的自信心。學生學習有了動力，教學質量也有了保證。

（責編 劉宇帆）endprint