克服弊病，提高朗讀的有效性

周春香

[摘 要]朗讀是語文教學的重要任務，是把書面語言轉化為有聲語言的重要途徑。針對小學生朗讀過程中常見的多字漏字、唱讀吼讀、速度不當等弊病，教師要結合課文內容進行有針對性的指導，讓學生正確領會文章所蘊含的思想感情，從而合理地選擇朗讀的語速和語調，掌握正確的朗讀方法，加深對文章的理解。

[關鍵詞]小學語文；朗讀；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0015-01

朗讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是小學語文教學的重要一環。在實際教學中，不少教師急功近利，比較偏重記憶、積累好詞好句，而對朗讀則是輕描淡寫。殊不知，這種做法限制了學生可持續學習能力的發展，更不利于學生語文素養的提升。如何克服這些朗讀弊病呢？教師可結合課文內容進行有針對性的指導。

一、克服多字漏字弊病，提升朗讀的準確性

多字和漏字是朗讀中最常見的弊病。不少教師簡單地認為是學生沒有仔細看課文導致的，于是就讓學生邊指邊讀，形成了“指讀”的不良習慣。其實，出現這種現象的原因有三：一是注意力不集中；二是語感不豐富；三是閱讀量不足。

如何克服多字和漏字的弊病呢？首先要讓學生學會預習，給予其充足的時間進行自讀，避免在課堂上由于時間倉促而過于緊張。其次是用心傾聽，提醒學生集中注意力聽同學的朗讀，尋找不足之處，但不能貿然地指出錯誤而造成朗讀中斷，要學會尊重他人。再次是開展互動評價，采用小組品評和全班學生交流的方式進行評價。教師要舍得花時間組織學生進行討論、比較，甚至是爭辯，讓學生以他人的朗讀為鏡子，對照和反思自己的朗讀，取長補短，共同提高。

二、克服唱讀吼讀弊病，提升朗讀的藝術性

在集體朗讀的過程中，不少班級都有唱讀、吼讀的現象。形成唱讀的原因是低年級教師為了強調語音語調，有意放慢速度，一字一頓地進行指導和糾正。還有些教師在指導朗讀時，特別強調聲音洪亮，于是學生在集體朗讀的時候，個個扯開嗓門，聲嘶力竭，形成了沒有最高、只有更高的你追我趕的氛圍。唱讀和吼讀，不但破壞了課文的可讀性，而且在一定程度上損傷了小學生的身體。所以，無論從語文教學本身還是從學生身體發育來說，我們都應該努力避免這一弊病的形成。

首先，從低年級開始就要杜絕拖腔拖調的朗讀方法，教師要注重潛移默化的示范作用，發現唱讀的苗頭就要及時糾正。要充分利用磁帶、光盤、納米盒等輔助工具，每天堅持讓學生聽錄音進行跟讀，模仿規范的語音和語調，還要減少齊讀的次數，可以結合課文內容多指名讀、挑戰讀……讓學生趕學比超。其次，要引導學生體會朗讀不在聲高，而重在感情。教師要注重引導學生利用語言的輕重、變化、長短與停頓等構成抑揚頓挫的節律，呈現令人動心、動情的朗讀效果，從而走出吼讀誤區。例如，教學蘇教版四年級下冊《走，我們去植樹》一課時，學生初次朗讀第一自然段，使用的是高亢的，沒有變化的語調，而且缺乏節奏的變化。此時我沒有急于評判，而是引導學生思考：“少先隊員們此時此刻是怎樣的心情？”學生找出重點詞句“和煦的春風，輕快的腳步”，由此體會出愉快的心情和蓬勃的朝氣；緊接著指名表演“邁著”的動作，讓學生從“昂著頭，大步走”進一步體會心情愉快；再抓住最后一句話中“走”的停頓和句尾的“！”，感受少先隊員們的興致盎然。通過對詩歌意境的理解，學生讀出了輕快、有力的語氣，從而逐步提升了語感。

三、克服停頓不當弊病，提升朗讀的整體性

停頓是指語句或詞語之間的聲音中斷和間隙，停頓產生的原因一方面是朗讀者根據氣息的需要所做出的生理性的停頓，另一方面是根據句子的結構或者依據表達思想的需要而做出的停頓。無論是哪種原因的停頓，都不能破壞句子的含義。但是小學生由于氣息較弱，再加上對課文詞句缺乏整體的感知和理解，停頓的隨意性較大，常常把句子讀破。

如何指導學生正確掌握停頓的技巧呢？首先要注重示范。在朗讀長句子時，學生往往無從下手，此時教師可通過范讀加以引導。例如，在蘇教版小學語文四年級上冊《天安門廣場》一文中：“廣場中央/佇立著/高大的人民英雄紀念碑，碑身正面/是毛澤東主席題寫的‘人民英雄永垂不朽/八個金光閃閃的大字。”通過指導學生將這一段長句子劃分小節，可以讓他們體會到主語與謂語，謂語與賓語之間的停頓。其次，要注重對比。教師可以有意識地從文中截取一些富有“歧義”的句子組織學生在朗讀中比較。例如，“我看見他笑了”，不同的停頓方法會讓人理解為“我笑了”，也可以理解為“他笑了”，從而讓學生深切感受到停頓的重要作用，使學生養成根據上下文來理解句意、正確停頓的習慣。

朗讀是搜集處理信息、發散思維、獲得審美體驗的重要途徑。“冰凍三尺，非一日之寒。”朗讀能力的提升需要積淀和感悟，在厚積薄發中，真正地體會作者的情感，品味語文的魅力。

（責編 劉宇帆）endprint