如何讓作文課“動”起來

盛如祥

[摘 要]在小學作文課中，教師善于針對學生的心理特點，組織形式多樣的作文活動，為課堂注入源源不斷的“活水”，讓學生有所思考、有所感悟、有所收獲，就能點燃學生的寫作欲望和創造潛能。教師做好寫前準備，不斷優化課堂活動，豐富批改方式，就能讓作文課堂“動”起來。

[關鍵詞]小學語文；作文課；動筆表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0010-01

在小學語文教學中，封閉式、條條框框式的枯燥乏味的作文學習，抑制了學生豐富的想象力，挫傷了他們寫作的熱情。因此，如何讓小學語文作文課堂“動”起來，讓學生感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作，這是語文教師需要思考與研究的重要課題。

一、做好寫前準備，注入源頭活水

進行寫作時，做好寫前準備是非常重要的。教師不能局限于課堂，而要引導學生從生活中獲取素材，為寫作注入源源不斷的“活水”。這樣，學生就能有所感悟、有話可寫。

如實地觀察，可觀察自然，留意日月星辰之變化、河流山川之形態、雨雪風霜之景象，認識樹木花草之生長、蟲魚鳥獸之習性；體驗生活，如郊游、野炊等；觀察校園生活，如運動會、開學典禮、主題班會等；觀察家庭生活，如家中新添了什么家電、媽媽置辦了哪些新衣服、家中有什么人來做客等。學生也可以在爸媽的幫助下上網搜索有關資料，去獲取寫作的源頭活水，將豐富多彩的生活呈現在作文之中。

例如，四年級下冊習作5：“植物王國的奧秘”。作文之前，教師引導學生完成以下任務，做好寫作準備：（1）自己家里或親友家里、小區附近有哪些植物？它們是什么樣的？有何特征？（2）動手做做、看一看、摸一摸、聞一聞，或者在爸媽輔助下下載相關的植物圖片，動手畫一畫、剪一剪或者拼一拼。（3）給學生提供幾篇寫植物的范文，讓他們閱讀并參考。這樣，有了課前的生活觀察，學生就有了素材積累，就能更好地醞釀構思，寫作時才能真正“動”起來。

二、優化課堂活動，開啟寫作思路

在作文教學中，有的教師是死守教材，課堂氛圍比較沉悶，學生對于教師所講的方法往往是聽過了卻理解不深或者很快就遺忘了，于是動筆寫作時常常抓耳撓腮、無從下手。為了讓學生真正動起來，教師要善于結合兒童好奇、好動、愛玩等心理特點，設計一些比較新穎有趣的作文活動課，讓習作課程變得生動活潑，以激發學生的創作欲望，讓他們寫得更順手，學得更愉悅。

例如，“小小郵電局”的活動，目的是讓學生學習信封書寫與信件寫作的方法，同時培養學生的想象能力，鍛煉學生的活動組織能力。活動步驟：（1）課堂上讓學生拿出一張紙寫上自己的姓名、家庭地址與郵政編碼，將紙條折好后都放入教師準備好的一個袋子里，再將這些紙條弄混，然后每人“抓鬮”。于是，每人均有了其他同學的姓名與地址。（2）接著，讓每個學生以當地“希望小學”學生的名義寫封信給自己紙條上寫著的地址與個人，談談他們的“希望小學”、師生的情況。（3）教師簡單介紹“希望小學”的情況，引導學生想象，再大致講講書信寫法。（4）學生寫好信件后，將其折成信封模樣，畫上郵票，自創一個“希望小學”的地址。（5）把講臺抽屜變成“郵政信箱”，黑板上寫出“開箱時間”，再讓四個學生當郵遞員與郵政局長。信件都寫完后，“郵遞員”與“郵政局長”完成郵件的投遞工作。（6）每個學生拿到一封信之后，就寫回信（城市的小朋友寫給“希望小學”的學生）。（7）學生們寫完第二封信后，再次“投信”“開箱”與“投遞”。通過這樣的作文活動課，學生們都“動”了起來，思維活躍了，充分發揮了想象力，寫出了更生動活潑的信件，也感覺到作文課是輕松有趣、精彩紛呈的，他們自然樂寫、愛寫、愿寫、有話可寫。

三、豐富批改方式，保持寫作“動”勁

作文指導中，教師不能忽略習作的批改，并且要注意改變獨批的方式，制定有關的批改細則，指導相關的批改方法。譬如從立意、字數、構思、書寫等方面，引導學生展開多樣化的評價，保持寫作中“動”起來的那股后勁。比如，引導學生自改，自我審視和修改作文，形成良好的寫作習慣；小組批閱，讓學生在生生交流中碰撞思維，學會團結合作；集體評改，推薦優秀之作或有待改進的習作，全班共賞與指正，讓學生大膽發表自己的見解和看法，獲得成功感。這樣，學生既是創作者，還能當當小老師批閱他人的作文，從中看到自身的不足，達到相互促進。

以《告訴你，我很失望》一文為例，文中這樣寫道：“這里的氣氛，十分的嚴肅，這里的設備，十分的先進。”學生在自改過程中發現文章句子讀起來不夠通順，于是將逗號刪去，變成：“這里的氣氛十分的嚴肅，這里的設備十分的先進。”

總之，在小學語文教學中，若要真正讓學生、讓課堂“動”起來，教師就要敢于創新，要善于針對小學生的心理特點，組織形式多樣作文活動，并引導學生做好寫前準備，實現生活與課堂之間的相互溝通，為習作課堂注入源源不斷的活水，讓學生愿意動筆表達。

（責編 劉宇帆）endprint