淺談語文快樂游戲識字教學法

江天一

[摘 要]在小學語文教學中，教師要善于立足教學實際，結合學生的心理特點和認知發展水平，將識字內容靈活融入形式多樣的趣味游戲活動中，通過猜謎語、編故事、編口訣等方式營造活潑而充滿童趣的識字氛圍，讓學生感受到識字的樂趣，從而主動識字，樂于識字。

[關鍵詞]小學語文；快樂游戲；識字教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0004-01

愛做游戲是孩子的天性。在小學語文識字教學中，教師若能抓住學生的這一天性，將識字內容靈活融入形式多樣的趣味游戲活動中，就能夠滿足學生好動愛玩的心理，使學生感受到識字的樂趣，學得輕松愉悅。

一、猜謎語識字，快樂學習

在小學語文教學中，識字是重點，也是難點。不少學生只是生硬地記住生字的大體形狀與固定位置，只要稍微變動位置，他們就不知道怎么念了。為了提高學生的識字效率以及學習熱情，教師需要改變單純的講授法，可以根據學生愛猜謎的心理特點，把識字與謎語有機結合起來，讓識字學習變得更活潑、更有趣。

比如，教學“花”字時，教師出示謎語：“七人頭上長了草，猜一字。”教學“金”字時，可以編寫字謎：“值錢不值錢。”教學“司”字時，可以出示這樣的謎語：“這個同學真馬虎，‘同字丟掉一小豎。”教“尖”字時，編寫字謎：“說它小下邊大，說它大上邊小，請問這是什么字。”這樣，通過猜謎，學生們感覺漢字學習也是很有趣的，參與度就會大大提升。有的學生還能在教師引導下拓展思維，抓住字形特點，發揮豐富聯想，自己編簡單的謎語，或者收集有關的字謎，分享給大家，共同成長與進步。如學習 “閃”字時，教師引導學生將其拆分為“人”與“門”，然后再進行動作暗示，不少學生很快就編出了簡單的字謎：“人進了門。”這樣，學生既能把握字形，還能領悟字義，提升了識字學習效率。

二、編故事識字，主動識字

在小學語文識字教學中，編故事識字也是一種趣味且有效的方法。教師將漢字的不同部件有機結合起來，將一些抽象復雜的漢字演繹成一段有趣的小故事，讓單調的漢字筆畫變得更有靈氣，使枯燥的識字學習更有趣味，從而不斷激發學生的識字熱情，促使他們展開合理的想象與聯想，牢固把握漢字的音、形、義。

例如，學習“拔”字時，可結合兒歌《拔蘿卜》編寫趣味故事，讓學生邊聽故事邊識字：“有位老奶奶要拔一個大蘿卜，她拔呀拔呀拔不動。小花狗來幫忙，但還是拔不動。于是，他請了好友小白兔，小白兔又請了小花貓……好友們（‘友字）均伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。他們拔呀拔呀，拔得汗（將‘友字上的一點想象為汗珠）都出來了，最終拔出了大蘿卜。”通過這樣有趣的故事，給生字的不同部件賦予新的意義，促使學生更積極地學習、更牢固地掌握所學生字，同時也培養了學生的創造力，拓展了他們的發散思維。再如，學習“來”字時，有學生編了這樣的故事：“一個人姓‘木，他的兜里裝著兩塊糖（米字上的兩點），頭上戴頂帽子（一橫），還是破的（強調豎是出頭的），來此處游玩。”其他學生聽后，哈哈大笑，在歡笑聲中加深了對“來”字的印象。

三、編口訣學字，強化記憶

在識字學習中，用編寫順口溜或口訣的方式來教授生字、識記漢字比較形象化，讀來也朗朗上口，深受小學生喜愛。編口訣可以讓原本枯燥乏味、抽象難理解的漢字，變得富有活力、充滿樂趣，讓學生在輕松愉悅、興趣盎然的氛圍中把握漢字規律，理解漢字意義，學有所獲，增強學習的自信心與求知欲。所以，在小學語文識字教學中，教師可以適當地結合漢字結構或筆畫特點，靈活編寫相應的順口溜、口訣或者兒歌，更好地滿足小學生好奇、愛新鮮的特點，幫助他們快速識記所學漢字，提高識字效率。具體包括：

一是依據字義來編寫口訣。如“話”字口訣：“言字旁，加舌頭，上課發言先舉手。”“問”字口訣：“小口進大門，見人就問好。”

二是結合字形結構編兒歌。如“松”字口訣：“一個老公公，靠在松樹上。”

三由筆順寫法來編口訣。如“高”字：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口在中央。”

另外，還有動作法識字，幫助學生在理解字義的同時也把握字形。如學習“拍”字，可以讓學生拍拍手、拍拍桌子、拍拍胸脯等，從而深化學生的理解和掌握。學習“拿”字時，教師可事先準備好幾個乒乓球，課堂上讓幾個學生單手接球，學生的接球率較低。然后，教師再讓他們合攏手接球，接球率提高了。最后總結：將手合起容易“拿”穩。這樣，學生不覺間就記牢了“拿”字的整個音、形、義。

總之，在小學語文教學中，教師要善于結合識字內容與學生的實際學習情況，不斷探索豐富多樣的識字方法，營造更活潑愉悅、充滿童趣的識字氛圍，讓學生在玩中識字，感受到識字的多元樂趣，從而打破被動識字的局面，促使學生主動識字、樂于識字。

（責編 劉宇帆）endprint