例談歷史教學的趣味性

陳雄元

【摘要】《春秋戰國的紛爭》在初中歷史教材中具有承上啟下的作用，內容十分精彩，只是在內容編排上缺乏趣味性。本文論述增強歷史教學趣味性的兩個做法：讓學生在暢談中輕松明確重難點；采用“成語故事大聯歡”的形式幫助學生梳理課文，掌握知識。

【關鍵詞】初中歷史 成語故事 春秋戰國

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0113-02

新課程標準中明確要求提高學生參與課堂教學的積極性，使學生學會學習。要達到這個要求，就必須想辦法增加課堂的趣味性，讓學生對課堂教學充滿興趣。因此，初中歷史教師必須認真思考如何營造一個和諧有趣的課堂氛圍，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。下面，筆者結合自己的實際教學經驗，以《春秋戰國的紛爭》為例，談如何根據歷史教學的特點來激發學生學習歷史的興趣。

一、讓學生在暢談中輕松明確重難點

我們在認真分析教材后就會知道，“春秋戰國的紛爭”其實是中國歷史從奴隸社會向封建社會轉變的過程，其中的“紛爭”二字貼切地闡述了這個歷史時期的特點。此時奴隸社會制度逐步瓦解，同時封建社會逐漸成型。社會制度的轉變帶來的是一段動蕩的歷史時代。本次教學重點在于講解春秋戰國時期的軍事紛爭及其在中國歷史中承前啟后的作用。而學生們剛剛從小學升入初中，雖然是第一次接觸歷史，但已經對學習歷史的一些方法有所了解，加上這時的學生接受能力普遍較高，喜歡表達自己的看法，因此，教師要結合教材特點及學情，設定討論話題，讓學生暢談他們比較熟悉的春秋戰國時期的成語故事，從而為接下來的歷史教學奠定良好基礎。例如，教師可以有意識地引導學生課前搜集相關材料，從而既豐富歷史課堂的內容，又能讓學生在暢談時有據可依。這樣，學生就能在暢談中掌握春秋戰國時期的部分成語故事，并能在教師的引導下有意識地談論。最后，結合之前的教材和學情分析制定談論話題：1.根據《春秋戰國的紛爭》一課，談談你所掌握的春秋五霸、戰國七雄時期軍事斗爭的情況和影響。（借此引導學生用發展的眼光去看待歷史，使學生明白軍事斗爭其實是國家之間政治、經濟、文化、軍事等各方面的綜合國力的較量，一個國家只有革除積弊、不斷創新，才能提升綜合國力）。2.請你對比春秋和戰國兩個時期兼并戰爭所體現的不同時代特征（引導學生認識到追求目標的決心和堅忍不拔的毅力是一個人成功的首要條件，人才是國家興盛的關鍵所在，讓學生通過比較提升認識歷史的能力）。3.你如何看待春秋五霸成立霸業的過程和結果？（讓學生通過談論戰爭的殘酷而明白和平的可貴，培養學生的社會主義核心價值觀）這樣，學生就能在輕松的聊天氛圍中掌握本課的教學重點是齊桓公、晉文公稱霸，難點是春秋和戰國兩個時期兼并戰爭的不同特征及其歷史意義。

二、用“成語故事大聯歡”的形式幫助學生輕松掌握本課知識

《春秋戰國的紛爭》這一教材內容的特點是蘊含了較多的成語。這些成語中有的是學生有所接觸和了解的，有些可能是學生不熟悉的，對此，教師可以根據教材內容特點和學生特點采用“成語故事大聯歡”的方法來引導學生輕松愉悅地掌握本課知識。

《春秋戰國的紛爭》講的是中國古代史，學生對這段歷史并不是很了解，然而課文中出現了學生小學時就學過的一些成語，學生比較感興趣。因此，在教學中筆者嘗試利用這一點來激發學生的學習興趣。在進行課堂教學之前，筆者搜集了有關春秋戰國的故事類書籍，如《春秋故事》《戰國故事》，并從中精選了一些故事在課堂上講解，引導學生閱讀這些書籍，以此提高學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中了解春秋戰國的歷史。

上課之前，筆者先讓學生自愿上臺講“烽火戲諸侯”的歷史故事。學生講完故事后，筆者就提出問題：被廢掉的太子后來去哪里了？以問題勾起學生的求知欲，引導學生去關注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。在敘述中筆者自然而然地引出本課的第一個知識點——“平王東遷”歷史事件，然后告訴學生，我國歷史上的春秋戰國時期由此開始，而且漢語中的很多成語都來源于春秋戰國時期的歷史典故。看到學生個個興趣盎然，筆者就請學生發言，讓他們分享一下自己所了解的春秋戰國時期的成語故事。為了讓每個學生都有機會參與，筆者將學生分成若干小組，以小組競賽的形式給學生提供平等的機會，讓學生講述他們知道的成語故事。效果出乎意料，有的學生不但能說出成語，還能將與成語相關的人物、故事情節娓娓道來。結果本課中涉及的故事學生幾乎都講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。而有的學生由于對成語故事不熟悉，因而全神貫注地聽其他同學講故事。這樣的課堂教學氛圍是融洽的、熱烈的……等學生們講完之后，筆者挑選了其中與本節教學重點有關的成語故事，通過講解或者學生講述的方式一一介紹。然后讓學生探究這些成語故事說明了什么道理。例如，在講到齊桓公稱霸的時候，為了讓學生理解齊桓公為什么能稱霸，筆者先讓學生找出齊國在春秋戰爭形勢圖上的位置，接著利用“老馬識途”“管鮑之交”這兩個成語故事闡述了管仲和鮑叔牙的才能，利用“一箭之仇”“尊王攘夷”的成語故事說明齊桓公對人才的重視，總結出任人唯賢是齊桓公能夠稱霸的主要原因之一。而在講晉文公為什么能夠成為霸主的時候，講到他因長期流落民間，懂得民間疾苦，而且他堅持改革，更主要是他積極改革，并懂得“退避三舍”，從而贏得“城濮之戰”道義和戰略上的雙重勝利。如此講解，學生就能更加深刻地理解齊桓公、晉文公他們能夠稱霸的原因。在探析春秋時期戰爭后果的時候，筆者則辯證地闡述了自己對孔子的“春秋無義戰”的理解，并引導學生結合他們更熟悉的南京保衛戰等戰爭來聯想春秋時期的戰爭帶給百姓的災難，并告訴學生強大的諸侯國就是通過大國吞并小國的方式產生的，強大的諸侯國漸漸地不再聽命于周天子，也沒必要利用周天子來“挾天子以令諸侯”了，因此，爭霸漸漸地被兼并取代，戰爭發生得更加頻繁，由此產生了戰國七雄，同時也為秦國最后統一天下奠定了基礎。最后，筆者將成語串聯起來幫助學生進行歸納總結：“烽火戲諸侯”標志著周王朝開始衰落，齊桓公經歷過“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“尊王攘夷”“葵丘會盟”之后終于成為春秋時期首位霸主，隨后晉文公通過“城濮之戰”“退避三舍”成為霸主……利用成語串聯對課文的知識點進行簡要概括，能讓學生對課本內容有一個整體認知，同時能對這些成語加深記憶。

這樣的課堂教學模式非常受學生歡迎，也給筆者很多啟發，既然歷史課本中幾乎所有章節都涉及一些成語故事、歷史典故，那么我們完全可以在日常的歷史教學中充分利用這些資源來激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。我們可以通過講故事的形式使學生身臨其境，融入到歷史情節之中，使學生對歷史中的時間、人物有一個鮮活的印象。這比讓學生死記硬背歷史知識效果要好很多。而且，這種教學模式也給學生提供了一個展示自我、相互交流的空間，從而使學生體會到成就感，進而提高學習積極性，并且通過上臺演講和交流不斷提升自己的語言表達能力及概括分析問題的能力，從而將學習這件“苦差”變成了“美差”。

綜上所述，為了能夠激發學生的學習積極性，促使學生全身心投入到歷史學習中來，教師應該在上課之前根據教材精心設計教學，使自己的課堂能以“趣味性”吸引學生。如此一來，方可大大提高學生的學習效率，幫助學生加深對歷史知識的記憶和理解，做到事半功倍。

（責編 黎雪娟）endprint