“我和你一組”

王芳

【摘要】本文通過一則案例探討廣義的動作示范教學的意義，說明體育教師的師德素養、教學技巧、運動能力、生活習慣等在動作示范教學中會起到潛移默化的教育效果。

【關鍵詞】動作示范 敘事研究 身教 關愛

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0056-01

課堂上，學生使用報紙做成接力棒完成25米折返接力游戲，再用報紙接力棒做“你追我趕”游戲，看他們的熱情很高，我趁熱打鐵：“我們再做一個‘齊頭并進的游戲。”我簡單地介紹了雙人合作折返接力的規則，然后提出：“我們找兩組同學示范一次。最快的男同學和最快的女同學結成一組，兩人一棒，另外一組是——”，我在言語的間隙掃視了一眼，看著林立的小手，說：“誰愿意和小潘潘一組，給大家示范一下？”因為當時小潘同學正在隊列外面逗留，狀態游離于教學內容之外，所以我故意借布置活動提醒他。

班級里都知道誰是最快的男生、女生，很快結成組；還未結成組的學生聽到要為小潘同學找合作伙伴，都炸開了窩，不僅林立的小手一下收了回去，有的甚至身體也開始往后縮，生怕躲慢了，老師點到自己名字，被要求和小潘同學結成一組。

雖然小潘同學用渴望的眼神看著同學們，但是就是沒有人愿意和他一組。班里的學生都知道小潘同學平時是如此的頑劣，而且曾因為調皮在課間游戲中傷害過其他同學，以至于課間沒有一個同學敢和他一起玩游戲；每一門課上他都是老師需要重點關注的對象，一不留神就會出狀況。小潘同學也很希望融入同學中，但是他容易失控的情緒，讓同學很難接納他。

如果因為這個原因不讓小潘同學參加，會影響他的學習積極性，也會使他與其他同學原本就不很和諧的關系更加疏遠。我靈機一動，主動請戰：“我和你一組。”一邊說一邊向他伸出手。一只小手顫抖著悄悄塞進我手里，就像冬天里一只瑟縮的寒鳥躲進避風的小窩，我感受到了那只手不自覺顫抖動作的背后包含著的雖然幼稚單純但是復雜的心理感受。

我做出決定后在為自己擔憂，畢竟自己快要50歲了，這么多年沒有參加真正意義上的極限快速跑，現在和這幫小鬼頭一起比誰跑得快，身體能不能吃得消？雖然我每天堅持鍛煉，課前也做過熱身活動，但能不能滿足這50米合作快速跑的要求還真沒有測試過。

比賽開始，一邊是班級男女“飛人”結伴的一路飛奔；另一邊是我通過接力棒拉著小潘潘，緊隨其后。觀戰的學生有的喊著“加油”，有的哈哈大笑。小潘潘剛開始時隨著周邊的笑聲“呵呵”地憨笑，折返回來發現落后了，開始加快腳步，他的加快讓我不需要鼓勵他，而只需要提醒他不要因為速度快、拉力大而摔倒。兩組合之間的差距隨著我們的努力在不斷地縮短。雖然最后小潘同學和我的組合還是略遜一籌，可是大家還是爆發出熱烈持久的掌聲。我知道孩子們既因這場精彩對決而鼓掌，也出于對我的欽佩而鼓掌。

一方面，我這個快要達到孩子們爺爺年齡的老人家，仍然能和他們一起競技，而且還絲毫不亞于他們，孩子們對于我的強健體魄感到驚訝；另一方面，孩子們也欽佩我常年堅持著的鍛煉習慣與健康的生活方式；掌聲的背后，還有對教師的仁愛慈祥的贊賞，為我對于那個特殊的“知名人物”的不嫌棄與主動接納而感動。這些舉動也是我向孩子們傳遞的一個信號：我們無論老師還是學生都應該這么做，越是特殊的孩子越需要特別的關愛。

下課后，我把這件事告訴了班主任和科任老師，目的是讓老師們能夠巧妙地抓住這個教育契機，共同努力，迎接那個我們所有人都一直在等待的人。結果真就如我們教育工作者能夠想到的那樣，是最圓滿的大結局。

【反思】

一名體育教師用自身的行動去踐行健康的生活方式，不僅真正帶給自己健康，也為孩子們樹立健康的典型，這種以身立教的方式是最有說服力的教育方式。體育教師逐漸步入老年，在積累教學經驗的同時，身體機能卻在下降，通過適當的鍛煉，保持良好的身體狀態，以適應教育教學的需要。特殊需要的時候，通過動作示范給孩子們樹立一個榜樣，對于樹立教師權威、深化學生的理解大有裨益。

體育課堂需要教師做動作示范的不僅有動作技術教學，還有練習的方法規則、保護措施、器械使用、言談舉止與待人接物的方式等，這些教學行為都會對學生造成影響，都可以變成廣義的動作示范教學，教育的潛移默化正體現于此。

教師對于特殊學生需要特殊的包容與關愛，相信孩子能轉變就是對自己教育工作的自信與底氣。這種特殊的關愛是轉變特殊學生的鑰匙，也有助于樹立良好師德形象。

（責編 秦越霞）endprint