習作講評課要在“趣”字下功夫

黃蓮珍

【摘要】本文論述教師要上好習作講評課需在“趣”字下功夫，通過課前導入、題目展示、片段展示、情境表演等途徑，激發學生習作的興趣和寫作積極性。

【關鍵詞】習作 講評課 激趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0083-02

當前，小學習作講評課存在幾個問題。有的教師改完習作后，只是簡單地講一講本次習作好的方面有哪些，不好的方面是什么；有的則重在指出存在的問題，但沒有提出解決的方法；有的教師怕麻煩干脆不講評，批改完習作后直接下發給學生了事。習作講評是習作教學的重要組成部分，是教師進行作文批改的繼續和延伸。怎樣才能上好小學習作講評課呢？經過兩年多的校本課題實驗，筆者總結出了習作講評的經驗，那就是要在“趣”字下功夫，使學生產生強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求、向著既定目標前進的力量。

一、課前導入——激趣

“良好的開端是成功的一半。”巧妙的課前導入可以快速拉近師生的距離，營造和諧的課堂氣氛。尤其是上公開課、優質課時，學生面對眾多聽課教師，難免會有心理壓力，而學生緊張、拘束的情緒也會在很大程度上影響課堂教學效果。為了消除學生的心理壓力，教師可以效仿名師的課堂導入方式，如全國特級教師薛法根常常結合自己的名字或外貌，用詼諧風趣的語言很快和學生拉近了距離，使學生樂于與教師交流，樂于參與到學習活動中。教師設計課前導入時，可以抓住學生愛玩的天性，以玩游戲導入，或是以娓娓動聽的故事導入，或是以猜謎語導入，或是設置懸念吸引學生的注意力。比如《我的同學》《我最好的老師》習作講評課可以采用游戲式導入，教師摘錄學生習作中有代表性的外貌描寫作為游戲內容，讓同學們猜猜他（她）是誰。筆者提問：“我們班有一位同學，長得膀大腰粗。胖嘟嘟的臉上長著一雙小眼睛。一笑起來，眼睛就瞇成一條縫，活像慈眉善目的彌勒佛。他是誰呢？”“韋XX！”同學們異口同聲地喊，目光齊刷刷地轉向韋XX同學，這時大家都樂了。“她的個子不高不矮，一雙炯炯有神的眼睛下面是不高不矮的鼻子，加上一張能說會道的嘴巴，構成了我的好朋友。她就是——”此時學生們面面相覷，誰也猜不著，因為這樣的文章沒有抓住人物的主要特征來寫。就這樣，學生在玩中明白了寫人物外貌時，必須抓住人物特點，不能“眉毛胡子一把抓”，更不能千人一面。又如“編寫童話故事”習作講評課，筆者是這樣導入的：“同學們，這幾天老師享受了一頓童話大餐，同學們編寫的一個個有趣的童話故事讓我如癡如醉，更加堅定了當初的想法——編一本《優秀童話集》。封面我已經設計好了，請看大屏幕——封面我也印好了，彩色封面，用相片紙打印，請看——”“哇！好漂亮啊！”聽著學生們的嘖嘖稱贊，筆者知道學生們的眼球已經被吸引住了，心也被牽住了。“多么漂亮的《優秀童話集》，如果自己編寫的童話能發表在這樣一本書里，那是一件多么美妙的事呀！”“我想發表！”“我也希望能在這本書上看到我的名字！”看著同學們一雙雙渴求的眼睛，筆者興高采烈地說：“行！老師相信你們通過今天的學習，一定能把自己的習作修改好，發表在《優秀童話集》里！”同學們聽了一個個熱情高漲，躍躍欲試。這樣教學，巧妙的課前導入像磁鐵一樣很快吸引學生的注意力，愉悅學生的心情，在心理上形成強烈的求知欲，使學生處于一種亢奮狀態中，激發他們主動去探索未知，樂于接受教師傳授的知識，為后面的教學打好基礎。

二、題目展示——識趣

一篇文章，躍入閱讀者眼中的是題目。好的文章題目可以激發讀者的閱讀欲望。在習作指導中，教師常常鼓勵學生給習作起一個醒目的題目，激發讀者的閱讀興趣。指導學生編寫童話故事時，筆者引導學生討論后歸納出幾種命題方法。在編寫童話故事習作講評課上，當學生被漂亮的《優秀童話集》封面吸引之后，筆者趁熱打鐵說：“《優秀童話集》的目錄我已輸入電腦，現在請大家欣賞。”筆者分類出示學生的童話目錄（附作者名字），讓學生判斷作者采用了哪種命題方法，接著話鋒一轉：“你覺得哪個題目最有趣？說說你最想看哪一篇，為什么？”這個環節其實就是引導學生如何給文章起一個有趣的題目。隨后，筆者出示八篇不同作者寫的作文《三只小豬》，頓時學生議論紛紛：“啊？題目都一樣？”“怎么那么多豬呀？”“這個故事老掉牙了！”聽到學生的議論，筆者趁勢引導學生復習幾種命題方法：（1）以主人公的名字命名；（2）以主人公的特征+主人公名命名；（3）以表達中心命名；（4）以主要事件命名；（5）填空續寫命名。學生第二次交來的習作沒有出現雷同的題目，如“懶惰沒有好結果”“小豬歷險記”“團結的力量”“友誼第一，比賽第二”“堅持”等各種各樣比較新鮮的題目。又如在“童年趣事”習作講評中，筆者展示了兩組習作題目，A組是“童年趣事”“難忘的童年”“有趣的童年”，B組是“鹽去哪了”“大戰馬蜂窩”“‘鬼屋探險記”“雙俠翻墻記”，讓學生對比哪一組題目最能吸引讀者的眼球，進而引導學生在給文章命題時，可以考慮設置懸念吸引讀者，或給讀者畫面感，或給讀者陌生感引起讀者的好奇心等，使自己的文章錦上添花。通過習作講評，學生們深刻地認識到，擬定文章題目的優劣，直接影響到文章給讀者留下的第一印象，也從中體會到了習作命題的樂趣。

三、片段展示——體趣

心理學家研究表明，成功能激發人們的奮斗精神。每名學生都有成功的欲望，都希望自己的努力有回報，都渴望得到教師的表揚和同伴的認可。在習作講評課中，學生最感興趣的就是“精彩片段展示”。在這個過程中，每名學生都希望自己的習作得到老師和同伴的肯定，可以體驗到成功的喜悅。教師要盡可能展示多一些精彩片段，尤其是關注那些寫作水平較低的學生。對于學困生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，哪怕他們的文章中只有一個詞用得好，只有一句話寫得好，教師也要及時肯定。如藍XX同學的習作《堅持》中的動作描寫精彩片段“回到家后，他們大喊起來，又蹦又跳，像買彩票中500萬大獎一樣開心”；吳XX同學習作《小熊開酒吧》中的外貌描寫精彩片段：“小熊的店開張了，店名叫‘藍心咖啡廳。小熊藍心身穿店服，頭戴紅帽，精神得很。”在展示學生習作精彩片段時，教師還要引導學生學會賞析，如先讓小作者趙XX有感情地朗讀精彩片段：“一瞬間，蜂群猶如一架架微型的戰斗機，攜帶著‘武器裝備瘋狂地向我們飛過來，拼命地蟄。我捂住腦袋，它們蜇手；我藏起手，它們蟄腦袋。我疼得‘哇哇亂叫。”教師引導學生體會這個片段的精彩之處表現在什么地方，通過討論、想象、感情朗讀等形式，讓學生體會到恰當運用比喻、擬人等修辭手法可以使自己的文章錦上添花，讓讀者產生身臨其境之感。又如賞析韋XX同學習作《海豚藍純》片段“水族館里人來人往。各式各樣的魚兒在玻璃展箱里游來游去。小丑魚穿著鮮艷的衣裳在炫耀；神仙魚悠閑地擺弄著長胡須；比目魚雙目對視，呆萌的樣子十分惹人喜愛……”教師注意引導學生體會排比修辭手法運用的好處。此外，教師還可以設置一些獎項，如最美語言獎、最佳動作獎、最逗神態獎、最佳心理獎等，在不同程度激勵學生的學習興致。這樣教學，注意挖掘學生的成功點、閃光點，及時肯定和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，從而增強他們學習的自信心。endprint

四、情境表演——樂趣

表演是小學生最喜歡的一種學習方式。精彩的表演能活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情。在習作講評課上，由小作者和他的小伙伴上臺表演作文中描寫的情境，不但能活躍課堂氣氛，而且也是對寫作者最好的肯定。如在“編寫童話故事”習作講評課上，筆者出示精彩片段：“‘好啊，這種方法你也想得出來？當我是鄰居家的小笨豬啊！熊媽媽的咆哮把壯壯擊退了幾步，壯壯被禁足了。”小作者朗讀展示片段，筆者和小作者韋XX同學合作表演。看到教師參與表演，全班同學都樂了。又如肖XX同學的《鉛筆和橡皮的故事》中有這樣一段描寫：

有一天，鉛筆驕傲地說：“橡皮，你看看我，主人每次都用我來練字、寫作業。你再看看你，就算你再白，你也不能為主人做什么。”鉛筆又傲慢地說：“橡皮啊，你瞧瞧我多么的堅硬，你呢，那么柔軟，擦幾下就變成灰塵了。我呢，我的筆頭斷了還能用刀削得更尖銳。”

橡皮謙虛地說：“每個人都有自己的長處和短處，比如說我能為主人擦掉寫錯的字，你能……

“住口！”鉛筆憤怒地說，“你這個懦弱的東西，你沒有資格說我。我比你有用、比你堅硬，我還比你能為主人做更多的事情。你呢，不夠堅硬也不夠有用，你簡直就是個廢物！”

這段生動形象的語言描寫活脫脫就是一個表演劇本。于是，筆者讓學生與同桌合作表演，并且提示學生注意研究人物的表情、語言，揣摩人物的心理活動，比如針對“鉛筆憤怒地說”這句話，想一想鉛筆究竟憤怒到什么程度，鉛筆憤怒時會有什么動作，提示表演者適當加上動作表演，而這個過程就是完善語言描寫的過程。待精彩表演結束之后，筆者提示學生已經從習作中獲得一把“金鑰匙”——把人物語言的描寫與人物的神態、動作、心理等結合起來，使文章更加形象生動，使讀者如見其人、如聞其聲，并鼓勵學生利用這把“金鑰匙”將自己習作中的語言描寫改一改，也可以與同桌合作修改、交換修改。如小作者肖XX就把自己的文章修改得更加生動了，將“鉛筆又傲慢地說”改為“鉛筆指著橡皮的鼻尖，傲慢地說”，其他學生的語言描寫也更加生動傳神了。

最后，教師還要在習作講評課中注意做好后續工作，比如鼓勵學生利用學到的知識認真修改習作，并進行交換修改，必要時還要進行二次講評，對比修改前和修改后的成功習作，這樣可以有效地調動學生寫作的積極性，激發學生再創作的熱情。

（責編 楊 春）endprint