喚起情感體驗 潤澤學生心靈

葛春芳

[摘 要]在小學語文教學中，教師要努力挖掘教材中的情感因素，積極采用多種教學手段，引領學生去感悟文本的真情，陶冶情操。教師不妨通過角色扮演、師生互動、讀寫結合等途徑來喚醒學生的情感體驗。

[關鍵詞]語文教學；情感體驗；角色扮演；師生互動；讀寫結合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0060-01

教學離不開情感，特別是語文教學，更是滲透情感的一方沃土。情感是知識轉化的催化劑，離開了情感，語文教學注定蒼白無力，淪為知識的陷阱。在小學語文教學中，教師可通過多種手段來升華學生的情感。

一、角色扮演，引發共鳴

語文學習是一個體驗的過程。為了消除學生與文本之間的隔閡，教師可利用音樂、視頻、道具等為學生創設多彩動人的情境，為學生做好情感儲備，讓學生隨文入情，去體驗特定境況下人物的心理變化。在閱讀文本的同時，學生自己設計臺詞和動作，一起動情地演繹出動人的故事，表現出人物的特質，從而深入理解課文內容。

在《虎門銷煙》一課的教學中，教師就讓學生進行了角色扮演：“林則徐”面對數萬民眾，大手一揮，“開始銷煙”。旁白讀道：“男男女女、老老少少和大小官員，今天齊聚虎門，為了一睹這偉大的壯舉，感受這壯麗的場面。銷煙開始了，群情沸騰，禮炮齊鳴，士兵們先把池子灌上水，再把收繳來的鴉片拋入池內，然后又把一擔擔生石灰倒下去。”“林則徐”說道：“你們都看到了，天朝禁煙極嚴……今后，不要再違犯天朝禁令，走私鴉片，自投羅網！”鏗鏘有力的聲音直達心底，學生從中感受到了林則徐的決絕和堅定。至此，全班齊聲誦讀：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”一個愛國、忠誠且富有擔當的民族英雄形象就這樣深深地印在學生的心中。在表演誦讀中，學生們感受到了特定情境中的真情，更對主人公有了深層的認知。有了這樣的體驗，學生的情感底蘊更豐厚了，表現也越來越精彩。

通過角色扮演，既可以填補文本的空白，體會文本的精髓，還可以展現學生的風采，使學生在讀一讀、說一說、唱一唱中不斷深入文本，全面把握人物形象。

二、師生互動，碰撞心靈

為了調動課堂的互動氛圍，教師應將情感貫穿于教學的每一個環節，注重課堂的細節，關注學生的反應，點燃學生的熱情。在和諧、民主的課堂氛圍中，學生潛心閱讀，敢于提出問題，并與同學、教師展開思想的交鋒，碰撞心靈。

在《姥姥的剪紙》一課的教學中，大屏幕上出現了一幅幅栩栩如生的剪紙作品，而作者就是我們的學生。在創作的過程中，學生們對剪紙藝術有了進一步的體會。正如一個學生所說：“剪紙打開了我的心門，讓我看到了生活和美的聯系。”在課堂上，學生們暢談自己的閱讀感受，而教師也加入其中。教師問學生：“如果你有這樣一位心靈手巧的姥姥，會有什么感想？”一個學生說：“我會為姥姥驕傲的，而且自己也會成為一個剪紙高手。”一個學生說：“我會把姥姥的作品放到網上展示，讓這門傳統手藝發揚光大。”還有個學生說：“姥姥會是我最好的榜樣，我要成為一個熱愛生活、勤勞善良的人。”

澆筑了情感，小學語文教學也變得更有活力，充滿了志趣和情趣。師生在互動中，不斷擦出新的火花，彼此的關系也更為和諧，一改過去的沉悶、死板。

三、讀寫結合，感悟真情

為了將情感進一步內化，教師常常鼓勵學生將乍現的靈感和頓悟的情感透過筆端寫下來，轉化為優美、個性的文字。從讀到寫，學生的情感得到了進一步的升華，在仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫中完成了一次次思想的錘煉。學生在閱讀中獲得熏陶，在寫作中釋放情感。日積月累，他們寫出的文字將越發的豐厚、新穎。

在《翻越遠方的大山》一課的教學中，教師指導學生將“遠方的大山”作為線索來疏通文義，并準確把握文章的內涵。做好情感鋪墊后，進行寫作訓練。一個學生深情寫道：“心中沒有大山，永遠不知道什么叫做超越。學完這篇課文，我明白了對手的意義。”一個學生則引用了劉翔的話：“‘中國有我，亞洲有我，我會再次飛翔的。這就是對信念的堅守，這就是一個叫做劉翔的人的宣言。”另一個學生則滿懷激情地寫道：“以前，我一直認為劉翔是一個傳奇。現在，我知道劉翔的傳奇是用不懈的努力換來的。沒有堅持，沒有付出，就不會續寫傳奇。”

閱讀，是一個吸納的過程；寫作，則是一個表達和釋放的過程。學生“積學以儲寶，研閱以窮照”，做到了“未成曲調先有情”，而后就能自然地抒寫感想，抒發感悟。

總之，情感是語文教學的靈魂，是學生健康發展的基礎。我們要將情感作為最好的催化劑，努力調動學生的非智力因素，撥動學生的心弦，滿足學生的情感需求。在教學中，教師應努力拉近與學生的距離，讓學生在親切、愉快的氛圍中獲得積極的情感體驗，獲得美的熏陶，感受到陽光、藍天和鮮花，為心靈解碼。

（責編 劉宇帆）endprint