精選引導角度 激活對話思維

林東平

[摘 要]在語文教學中開展多重對話，不僅是教學的需要，更是學生發展的需要。要引導學生深入對話，教師就要從解析教材、研究學生、精選教法方面入手，選擇對話內容、對話方式和對話策略，提高課堂教學的實效性。

[關鍵詞]對話思維；切入角度；教材；教法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0047-01

閱讀教學是學生和教師、文本、教材編者之間對話的過程。在對話中，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，對學生的學習進行引導。在語文教學中，教師應精選引導角度，點燃學生主動思考的熱情。

一、解析教材，挖掘文本對話因子

課堂教學就是要在有限的時間內將最有價值的信息傳遞給學生。要想完成這一教學目標，教師要精選切入角度，深度解析教材。語文教材選取了許多內容、風格迥異的文章。不同體裁的文章需要運用不同的解讀方法。教師要在課前充分了解文本的內容，利用多種手段、多角度尋找資料，找到教學的突破口。同時，對引導語進行科學設計，讓學生在教師的引導中逐漸走進文本，了解文本內容，感悟文本情感。

如，教學人教版三年級下冊的《翠鳥》一文，教師課前閱讀文本內容，厘清文本結構，并設計教學過程。為了能更好地吸引學生的注意力，教師了解翠鳥的相關知識，同時設計了具有感染力的引導語。上課伊始，教師引導：“我國有上千種鳥類。大家認識這種鳥嗎？（課件出示）對這種鳥，你了解多少，說一說。”學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我覺得這不是魚鷹，好像是翠鳥，長長的嘴巴，背上的花紋是綠色的，所以我覺得這是翠鳥。”教師順勢引導學生閱讀課文，了解翠鳥的相關知識。教師對文本內容開展深入挖掘，找準了切入點，使學生與文本展開深入對話。

恰當的引導語能夠起到畫龍點睛的作用。雖然文本中的很多內容都需要學生自主探究解決，但需要教師語言的引導，讓學生明確探究的重點。

二、研究學生，奠定師生對話基礎

要想實現師生之間的高效對話，教師必須對班級學生有全面、充分的了解。小學階段，學生具備一定的認知能力，對文本內容有自己的見解。教學時，教師要放低身段，走近學生，與學生相互交流，充分了解他們的思想動態以及對文本內容的看法。在此基礎上設計引語，才能更有效地引導學生深入閱讀文本。

如，在教學《新型玻璃》時，教師引導學生閱讀文本的內容，并了解學生閱讀情況。在巡視過程中，教師發現有的學生注意力不夠集中，于是時不時地提醒他們。在完成閱讀任務后，教師引導學生：“現在建筑界使用的都是普通玻璃。閱讀完課文后，誰能給大家講一講這種新型玻璃有哪些特點？”學生都很熱情，紛紛舉手回答。教師的引導，既吸引了學生的注意力，幫助學生厘清文本內容，又鍛煉了學生概括總結能力。教師接著引導道：“對這種新型玻璃你有什么看法？”教師的這些問題，都是為了調動學生學習文本的積極性，讓教學活動開展得更加順利。

小學生對文本的理解容易產生偏差。當學生的見解與教師的見解不一致時，教師要充分尊重學生，積極引導，實現師生對話的科學性。

三、精選教法，提升課堂對話效率

適宜、恰當的教學方法能夠有效提升課堂教學效率，節省教學時間。教師要整合各種教學資源，精選教法，利用現代教學工具，對文本內容進行挖掘、把握。語文教材中的每一篇課文都有自己的特征，或記事，或抒情。教師要通過各種方式對學生進行引導，使學生抓住文本的特點進行閱讀感悟。

在學習《開國大典》時，教師先讓學生初讀課文，感受開國大典的熱烈氛圍。然后，教師設計一個教學活動：“自告奮勇，進行角色扮演。重要的角色有毛主席、朱總司令、林伯渠等。每一個角色都要根據文本內容設計臺詞。”活動開始后，扮演毛澤東的學生激動地表演著。表演結束后，這位學生感慨地說：“當我宣布‘中華人民共和國成立的時候，真是太激動人心了。”教師通過巧妙的設計，激發了學生探究文本的熱情。學生角色轉變了，自然也就更能投入到表演中。角色體驗加深了學生的情感體驗，使他們高度重視對文本內容的閱讀。

閱讀教學的過程是對話的過程。教師要深入解讀文本內涵，選取符合課堂實際需求的教學方法，開展對話，并引導學生抓住主要問題深入探究。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能提升課堂教學效率，使課堂教學的各個環節更加順暢。

教材是學習的根本和依據，教師要引導學生解讀教材內涵，挖掘文本中的對話因子，實現學生與文本之間的對話。教師要通過多角度進行引導，使學生主動參與課堂教學，獲得更全面深入的情感體驗。

（責編 韋 雄）endprint