根據學生實際 展開課堂教學

陳友鋒

[摘 要]新課程強調學生是學習的主體，教師是學生學習的引導著、組織者和合作者。在語文教學中，教師要根據學生的學習實際，在課前預習、課堂教學、作業布置等環節中，充分考慮學生已有的經驗、學習基礎、學習習慣等，進行有效教學，從而全面提高課堂教學效率。

[關鍵詞]課堂教學；學生實際；課前預習；作業布置

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0046-01

許多教師一直抱怨學生學習基礎差、習慣不好、作業拖拉，導致教學效果不明顯。與其抱怨，不如反思總結，從改變自己開始，從而改變上述現狀，達到教與學的和諧統一的目的。

一、課前預習，要從學生的實際出發

預習，對學生熟悉文本、熟悉教學內容、明確重難點以及培養學生自主能力都具有重要意義。有效的預習，能夠讓學生有針對性地更好地聽課，從而集中注意力攻克學習中的困難。因此，我們要重視學生的課前預習。在正式上課之前，教師應該對學生進行預習指導。例如，教學蘇教版六年級上冊的《學會合作》這篇課文，教師課前設計了這樣的預習單。

1.自主學習課文，從音、形、義這三個方面預習文中的一類字。

2.你知道“合作”與“學會合作”的聯系嗎？

3.根據課文，說說為什么要進行合作。

4.課文的主要內容是什么？你能用一句話來進行概括嗎？

5.作者在論述如何進行卓有成效的合作時舉了兩個事例。如果只舉一個例子行不行？

6.在我們的現實生活中，你覺得應該如何與同學或老師進行合作？

以上這6個預習題目，分三個層次來讓學生進行預習。對基礎比較薄弱的學生可以讓他們只預習1、3題；對于中等學生，在前面的基礎上加4、5題目；對優秀學生，可以讓他們全部進行思考預習。

這樣，教師通過了解學情和課文內容實際，分層要求學生進行預習，讓每一個層次的學生都能夠得到一定的發展，起到了預習應有的效果。

二、課堂學習要重視師生思維的對接

新課程理念倡導學生為主體、教師為主導的新型教學模式。這給我們語文課堂的師生角色進行了定位。學生是活生生的具有意識、思維和感情的生命體。教師既然是學生學習的組織者、引導者和合作者，就應該充分考慮學生學習思維觸角的延伸度，為學生思維的發展創造良好的條件。例如，高年級要求學生能夠把一般的陳述句改寫成夸張句。教師在教學時通過如下一些步驟逐步引導學生掌握這種修辭方法。

呈現概念——講述作用——PPT呈現運用夸張手法的漫畫——師生共同分析夸張的形成過程——進行訓練，把陳述句改成夸張句。

在這個過程中，教師并沒有直接給出這句話的答案，而是引導學生掌握“夸張”這種修辭手法的特征和形成過程，從而很好地進行了師生思維的對接。學生真正明確和掌握了夸張這種修辭手法。

三、作業布置要考慮學生的作業完成能力

作業的功能是檢查學生的學習效果，并復習鞏固所學的知識。當前，教師布置作業有如下一些情況。一是覺得布置作業是慣例，必須每天布置一些；二是如果不布置作業，會給家長一個不好的印象，所以必須布置；三是看到其他班級布置的作業多，自己不布置這么多的作業，心里不平衡；四是不管學生的心理感受，只求完成自己的任務；五是把作業布置作為鞏固和檢查學生學習情況的一種手段。

第一種情況，教師已經淪落為作業的工具。本來教師才是教學工作的組織者和引導者，教師在作業布置時應該有自己的主動權，從而體現自己是學習活動的引導者。第二種情況和第三種情況都是心虛的表現，作業又不是給家長做的，每個班級的教學情況不一樣，不必根據家長和他班級的情況來決定自己的作業布置。事實上，這種作業布置恰恰是對自己教學能力不夠自信的一種表現。第四情況完全顛倒了學習活動中師生關系的地位，學生才是學習的主人，他們才處于學習的主要地位，教師是學生學習的合作者，應該為學生的學習服務。第五種情況是最正確最合理的情況。

那么如何才能卓有成效地進行作業布置呢？教師應該充分考慮學生學習的情況，根據學生完成作業的能力進行設計。在布置作業的時候，教師不僅要精心選擇作業內容，圍繞當天所講的知識點和重難點進行選擇，而且要結合學生學習的實際情況，考慮學生完成作業的能力。

總之，在預習、教學、作業等各環節，教師要根據學生的學習實際，從他們已有的經驗、基礎、習慣出發，切實做好引導、組織和安排，為學生的有效學習助一臂之力。

（責編 韋 雄）endprint