了解高中數學自學輔導模式的教學

連超先

摘要：《數學課程標準》和課程文本為教師留下了足夠廣闊的彈性處理空間，這就要求教師要結合自己的教學實際，充分發揮主觀能動性。針對高中數學課堂教學模式，如何適應新形勢下的課程改革，提出了自學輔導模式的課程教學，探討了自學輔導模式的優勢、教學模式以及存在的問題。

關鍵詞：自學輔導模式；課堂教學；高中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0077

一、高中數學自學輔導模式的提出

當前，中學數學課堂教學模式有新授課、習題課、復習課、測驗課等均被廣大教師所重視，對數學自學輔導課模式的教學探討、研究有待廣大教師的努力。

教學如果不從培養孩子的思維能力，不激發學生的學習動力、自學水平，不從主動輔導和積極輔導入手，學的慢的跟不上進度，學得快的等待進度的現象，就不能達到培養學生能力的目的。要鼓勵學生主動參與教學活動，用自己的方式解決問題，發表自己的看法，教師要適時地鼓勵學生，肯定他們的進度，對產生的問題要耐心地給予引導和幫助分析錯誤原因，從而增加學生對學習數學的興趣。所以，科學的自學輔導課的教學有助于學生培養自學習慣，學習自學方法，培養自學能力，提高學習成績和能力遷移等。

二、高中數學自學輔導課模式的基本內容

高中數學自學輔導課模式就是讓學生通過自學，進行探索、研究。在完成自學輔導課后，就學生而言，能夠積極主動地參與教學活動，養成獨立學習、獨立思考、獨立評價，自主發展的能力和習慣；對教師而言，教師適當的點評引導，已達到幫助學生完善知識結構，提高學習能力，掌握學習規律的教學活動。

三、自學輔導課的目的和要求

自學輔導模式的教學與群定步調相結合，課堂上不再是滿堂灌，聽懂聽不懂都步調一致的講解，而是快者快學，慢著慢學。好的多學，差生補學，真正的海闊憑魚躍，天高任鳥飛，打破了傳統教學的局限性。

自學輔導模式并非無師自通，離開了輔導的自學沒有好的效果，所以對教學者有了更高的要求，不僅要吃透教材，還要吃透學生，吃透教法，吃透教材，因材施教。

自學輔導課將使學生的主體作用得到發揮，教師的主導作用更強，教材的主線作用得到有效的體現。而對于學生的各方面能力培養也更好，不僅學生能較好地掌握基礎，培養能力，發展智力，而且非智力因素明顯提高，實施自學輔導課的人更需要有堅強的意志，同時依靠群體的力量。

四、高中數學自學輔導課課堂模式

自學輔導課的課堂模式是“回憶、自學、輔導、講解”八個字。所謂“回憶”是指教師提問，學生回憶已學過的知識，重新喚起意識，集中學生的注意，同時啟發學生引入新課，回憶的過程在3-5分鐘，5分鐘之內創設合理的問題情境。“自學”是把學生引入新課之后，學生主動積極的看書，做練習，對答案，這樣交替進行，大約30分鐘。“輔導”是在學生自學的同時，教師積極主動的巡回輔導，指導啟發，因材施教。“講解”是教師針對學生自學時沒有解決的重點問題，用精煉的語言給學生講清概念，解決疑難，時間大約10分鐘。

導入新課的方法有多種多樣，典故導入，回顧舊知識導入，生活案例導入，總之引入新課時要激發學生對新課的興趣，引導學生有探求新知的欲望；接著讓學生自學課本新知內容，在此期間，教師開啟輔導功能。之后，教師要解決共性問題，然后再接受學生的個性問題。這樣，在練習課堂作業時，檢驗自學成果，教師隨時輔導，最后，就是課堂總結。一堂數學課就這樣輕松愉快地結束了。

五、高中數學自學輔導課模式的優勢

1. 課堂上學生有了更大的自由支配空間圍繞問題自主學習，學生在學習過程中掌握了主動權，真正體現了學生在教學中的主體地位。

2. 該模式的核心，是讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動情，從認知、情感和態度上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取新方法、獲得新體驗，增長了智慧和提高了能力。

3. 不同的學生根據自己的原有水平在教師的引導和幫助下體驗知識的發現和創造過程。使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教，使每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。

4. 課堂上采取分組討論、分組學習、分組評價等形式，增加教師與學生、學生與學生信息的交流并及時反饋，有利于學生表達能力的培養，有利于學生協作意識和協作能力的培養。

六、實施自學輔導課的欠缺和不足

凡事有利就有弊，自學輔導課很大程度是教學進步，對學生能力培養更有效，然后也存在很多不足：

1. 不管什么學校的數學教師，他們水平參差不齊，加上對這種教學模式理解的偏差和教學運用的不同，新教師更愿意接受這種模式，卻怕掌控不好，不出成績，老教師教習慣了原有的教學模式，很難適應新的教學模式，導致自學輔導課開展不順利。

2. 如果教師在“自學——輔導”課堂模式教學中，沒有組織好，使自學輔導課堂模式的一般流程或者某一環節進展不順，把控不到， 經常遇到學生練習或討論使用時間較長，沒能按原計劃完成教學任務，導致教學效率不高。

3. 由于學生的個性差異，學生的自學能力不同，仍然無法避免成績兩極分化嚴重。

4. 現在的學生信息接收太多，見聞廣博，課堂教學中會出現脫離既定教學目的。

5. “教無定法”，教學實施過程要根據學生實際情況、學生的認知水平和教學內容隨時加以調整，在課堂實踐中要靈活多變，以此最大限度地提高課堂教學的有效性；對一些較深、較難、較抽象的內容，我們不能千篇一律，不宜使用自學輔導課堂教學，我們要隨時調整教學模式。

總之，去弊存利，去粗取精，讓我們高中數學的教學更加高效，更加符合學生的心智發展和能力提升。endprint