巧設“有效問題”建構“高效課堂”

范遺燦

摘要：本文針對巧設“有效問題”，建構“高效課堂”進行了探討。希望能給我們的化學教學帶來幫助。

關鍵詞：有效問題；高效課堂；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0044

“有效問題”是指教師在課堂中提出的、對落實本堂課的學習目標和培養學生的學習能力有不可或缺的作用和價值的問題。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地針對學生進行教學。因此，為了建構高效課堂，我們每一位教師應努力探索、嘗試編制最有效的課堂問題，精心設計優化課堂提問。

一、設計梯度式的有效問題

教材中有些章節的內容，教學起點較低，難度中等，梯度明顯。我們要圍繞主題設計成梯度式的有效問題，引導學生自主探究，幫助學生抓住章節的主干知識和核心概念，同時培養其思維能力，避免在細枝末節上浪費時間，讓學生通過問題的回答和得到的啟示對主題進行更深入的思考。在設計梯度式問題時，要注意每個問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，也要避免將問題設計得太細，以免影響學生思維的深刻性；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制得過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。如在學習“氯水的成分及性質”時，可以精心設計以下幾個問題：

1. 根據Cl2的性質，推測氯水中存在哪些分子、離子？氯水久置后溶液中存在哪些微粒？2. 依據推測，結合所含粒子的性質探究氯水的性質，分析氯水可能發生哪些反應？3. 不能用Cl2漂白過的自來水配制哪些溶液？為什么？

從1，2，3的遞進思考中，引導學生分組進行如下實驗：（1）氯水滴加到AgNO3溶液中；（2）氯水滴加到NaHCO3溶液中；（3）氯水滴加到含酚酞的NaOH溶液中；（4）干燥的氯氣中放入有色布條；（5）將氯水滴加到有色布條上；（6）氯水滴加到淀粉——碘化鉀溶液中。

學生在這些問題的驅動下，動手動腦、交流探討，主動建構知識，必然會使課堂學習效率大幅提高。

二、設計情境式的有效問題

在明確學習目標的基礎上，我們要巧妙設置情境，讓學生的原有經驗與實驗事實產生沖突，激發學生主動學習。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了疑問，學生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習慣影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的的眼光來看待事物，力求通過獨立思考發現新問題并提出獨特見解。情境化問題的基本功能主要表現在：一是通過特定的生活情境，激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而開展提出問題、分析問題和解決問題的學習活動；二是通過特定的問題情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”新知識，賦予新知識以個體意義，改組或重構知結構的。

學習必修1中“鋁與氧氣的反應”時，為理解鋁表面容易生成一層穩定的致密氧化膜，可以通過實驗設計有效的情境式問題：

1.用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。學生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。這是為什么呢？由此引入氧化膜的概念。

2. 是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化后就會滴落？另取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進一步研究鋁與氧氣的反應，探討氧化膜的形成機理。

3. 假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？讓學生進行鋁條的“毛刷實驗”，進一步激起學生的疑問與好奇。

4. 生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？

通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環扣一環的心理刺激，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，體驗到知識的產生與發展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現預定的學習目標。

三、設計創新式的有效問題

當今社會，對于人才的要求已經不再只限于對書本知識的掌握，更多的是需要人們對書本知識進行創造性運用。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的”。愛因斯坦也曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。我們要培養學生能利用已學過的知識，創造性地提出問題、思考問題和解決問題。

例如，在學生學習了“過氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉和氧氣”后，可以提出問題：在過氧化鈉與水反應后的溶液中滴加少量酚酞溶液，會觀察到什么現象？學生一定會回答“變紅”。此時，讓學生代表做該實驗，結果卻出人意料：先變紅，后又褪色。然后可以讓學生分組討論可能的原因，一定會出現好多種不同的說法。最后讓學生設計實驗佐證哪種原因是科學、合理的。

問題探討活動是一個再創造過程，這個過程可能是前人走過的，但對學生本人而言都是發現過程和創造過程。對于學生的創造性的方法應積極加以推廣，有時即便有一定的錯誤、或者不夠成熟、不夠完善，我們都應加以肯定和贊賞。對于有問題的地方我們再進行進一步探究、交流、加以完善。在教學中，教師應引導學生自主得出結論，保護他們思維的創造性和獨特性。對于學生獨創的方法不要全盤否定，要善于發現其中有價值的閃光點，對學生學習的積極性是一個鼓勵，有利于提高學生探索科學知識的信心，鼓舞學生更加地喜歡學習化學。

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師有效的課堂提問就像投入池中的一塊石頭，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花！精心編制有效問題，巧妙優化課堂提問，讓我們的課堂教學更加高效率、高效益、高效果。

參考文獻：

[1] 毛東海.試論化學課堂中“有效問題”的設計[J].化學教育，2011（10）.endprint