有效追問讓小學數學課堂綻放魅力

李國忠

摘要：高效課堂，提倡以學定教，順學而導。“導”的方法之一便是追問。追問是課堂教學中發展性理答的一種重要方式，可以最及時地啟發學生的思維。它是學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的學科素養。追問集中體現了教師的教學素養、教學機智、教學水平和能力。

關鍵詞：有效追問；數學課堂；綻放魅力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0038

結合教學實踐，我們共同探討教學中的追問藝術，讓課堂追問把教學導向更加深廣奇麗的領域，更好地促進學生的思維發展，提高課堂教學的有效性。

一、追問的作用

人的認知內化是由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產生的刺激有助于打破學生的認知平衡，激發學生的學習內驅力，保持思考的延續性，促進他們進行深度思維，提升學生的學習效率。在課堂教學中，教師通過使用巧妙的追問可以加深學生對知識的理解，對培養學生的思維能力、促進學生對知識的掌握具有重要意義。

1. 調動思維的積極性

追問的方式主要有探因、追根、遷移、質疑等形式，是對前一個提問的深入和發展，具有一定的隨機性，通過問題的環環相扣對問題進行深入了解。課堂追問藝術實際上是對學生思維的引導，通過既定的追問內容來引導學生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過巧妙的設問及追問可以有效地調動學生的思維積極性。

2. 激發學習的興趣

正確巧妙的追問能夠適時地調整學生的思維方向。通過追問，讓學生積極思考并大膽闡述自己的觀點，不僅可以活躍課堂，吸引學生的注意力，還可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地思考，從而提高學習效率。

3. 引導學習的正確性

由于學生對知識的認識有一個由混沌到清晰的過程，在學習的過程中難免會出現偏差或錯誤。在教學過程中，教師應該在深入把握知識內容的基礎上設計問題，使其具有很強的指向性。然后，教師在實際教學過程中，通過巧妙的追問來引導學生朝著正確的方向理解和思考。

4. 加深理解的深刻性

學生在接觸新知識時，對知識的理解容易停留在表面，因此，教師在教學中提出一系列相互關聯、邏輯嚴密的問題，通過由淺入深的追問，一步一步地揭示知識的本質，促使學生對知識地理解層層推進，加深學生對知識的理解，提高課堂教學效率和質量。教師在追問的過程中應注重對學生的啟發、誘導，幫助學生的思維向更深層次發展。

二、追問要有“原點”

追問，是針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確理解。但追問不是亂問，更不等于濫問，一定要把握好與前一問之間的關聯之處，無論是要理解的內容還是要激發的思維，兩者間都要有某種內在的、必然的聯系，前一問的具體內容和思維角度應該是追問的“原點”。其二者之間的關系可以概述為：

1. 層進關系

層進關系是指，沿一條直線向前推進，步步深入，將問題引向縱深，而不是“原地轉圈”，后一問的思維深度要逐步大于前一問，直到弄清問題的實質為止。

2. 對比關系

對比關系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中來鮮明揭示問題的實質。

3. 補充關系

補充關系是指，采取“外圍突破”、先“顧左右而言他”的方式，以另一個問題來引出或補充說明這一個問題，借以啟發學生的思維。

4. 拓展關系

拓展關系是指，由此及彼，以點帶面，將問題適當向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向比前一問更高更遠的地方，實現由從課內向課外的遷移。

三、追問什么

1. 追問意外

課堂教學中隨時有“意外”發生，這就需要教師機智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機，捕捉生成信息，及時地追問，把課堂中的“意外”巧妙地引導到有價值的思維軌道上來，從而形成知識的動態生成。

2. 追問關聯

各學科的知識結構既有橫向關聯，又有縱向關聯，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。在課堂教學中，教師在知識的銜接處設計問題進行追問，既可以讓學生聚焦核心知識點，也能夠根據知識的線索關聯實現認知結構的拓展。

3. 追問內涵

課堂教學應呈現“知識的本質內涵”，各學科的基本概念是構成和反映學科本質的重要組成部分，關注知識本質就必須準確把握概念的本質屬性。學生在學習中認知錯誤的出現，暴露的是學生的思維障礙或理解缺失。此時，教師緊扣其本質內涵對學生進行追問，凸顯問題的核心，可以幫助學生建立起正確的認知表象。

4. 追問過程

世間萬物盡管有著不同的呈現形態，但在其根本上有相通之處，知識也是如此。學生在學習新知識的過程中，教師可根據學習的具體內容不斷設置思維沖突，打破學生的認知平衡，促進他們的思維向更高階梯攀升，進而對其中蘊含的規律有深刻的認識和精當的總結。

四、怎樣追問

追問難預設。所以，從實質上來說，追問其實就是所謂的“急中生智”，這也充分說明為什么追問會是教師教學機智的直觀表現。追問能“顯智”，這“智”主要體現于教師應該在什么情況下需要或值得再去“追一問”。追問能“顯智”，強調的是追問的方式。

1. 要善于對癥出擊

益于教師能及時地抓住師生間對話時出現的問題，對癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因為正是這樣的追問，才能充分調動起學生的思維，使學生始終處于一種緊張和深度開發的狀態。這就要求教師要始終全神貫注于學生的言說，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足，或作提醒，或作補充。

2. 要適時雪中送炭

在教學的追問環節中，首先強調的是預設，要求的就是教師自身對問題的理解和把握要深刻全面，因為只有“手中有糧”，心中才能不慌；其次還要求教師在學生的思維受阻或思維逸出之時能夠及時“出手相救”，給學生雪中送炭，充分發揮教師的引領和點撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能會讓學生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力，全神貫注地參與對話的整個過程。

3. 要順勢趁熱打鐵

機智的教師常常會“順勢一擊”，抓住一點，輕巧地將學生的思維引向遼遠。因為有的時候從表象上看，教師所提的問題似乎已經得到了較為圓滿的解決，但是學生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間。無論是對癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問都要講求適時、相機而問，這也許就是所謂的“良機”；也就是說，只有學生在進行了充分的思考之后，思維處于一種由“起點”邁向“終點”但尚未達到“終點”的中間靠后狀態時，追問才是最有效的。endprint