在實踐與反思中提升班主任素養

摘要：班主任的核心素養是來源于學生、始于自我的一項終生修養，其中主要包括的五項是道德修養、尊重關愛修養、自我管理修養、閱讀修養、創新修養。而班主任的修養一定要經歷反思、實踐、再反思的過程，“反思與實踐”是班主任以后對教育管理和自我發展過程的主要內容，他是班主任以后教學素養的核心基礎。

關鍵詞：核心素養；反思；實踐；自我管理

一、 話題的疑惑與思考

我國的教育在飛速的進步，因此衍生出的新名詞也越來越多。當一次接觸到“班主任核心素養”一詞時心中極為疑惑。“素養”在《漢典》中解釋為“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力；平時的修養”。多年的班主任工作經歷，讓筆者覺得科研、思維、創新、語言、溝通都是班主任素養應具有的，“核心”一詞是指事物之間關系的“重要部分”。那么，在如此眾多的素養之中，什么是“班主任的核心素養”呢？調查發現每位教師對班主任核心素養的認知都不一樣。不同學歷不同背景的班主任、年紀大與年輕的班主任、鄉村與城市的班主任、小學與高中的班主任等，只要外界環境與自身所處的環境不同，所理解的核心素養就存在差異。可想而知，核心素養是存在著一定維度的。

社會在不斷地進步發展，我們依然感覺著教師難做，班主任更難做。人們對未來社會和孩子的未來等不確定因素有著一定的擔憂和恐懼，所以學校承擔著把對未來的恐懼、希望，轉化為對學生的教育。未來的社會需要什么樣的人？我們能給學生打造一個什么樣的未來？學校、班主任承擔著“社會再制”重任。在這樣的條件下，我們感覺班主任核心素養仿佛是由社會建構的。學生為主的教育觀，要求班主任做班級管理的幫助者；教育逐步開放，要求學生學習與思想的觀念要由班主任引導；國家大力推行終身教育，所以班主任的職責就是做學生學習與思想觀念的引導者；隨著進步，教育變得越來越有個性化，所以要求班主任對學生的管理要尊重學生的個性，做出真正意義上的因材施教者；隨著教育走向科學與人文的平衡發展，要求班主任做學生科學與人文精神的培養者。

有學者提出班主任核心素養關鍵在于如何看待教育、如何理解。班主任要用自己的能力去踐行自己的“存在感”與“價值感”，做一個具有班主任核心素養的教育人，去用自身去實踐教育。那么班主任的核心素養也是應該自我構建的。鑒于以上思考，筆者覺得班主任核心素養就是以學生、自我為基礎的一項終生修養，能夠在生活中體現出的一種素養，一種在任何教育教學過程中必須擁有的素養。

二、 班主任核心素養的養成

不論是道德素養、閱讀素養還是創新素養、自我管理素養、班主任這些專業素養的養成，一定要經歷一個反思—實踐—再進步的循環過程。班主任的自我發展與專業化發展是需要多次反思的；同時班主任的專業能力提升與專業素養的形成是需要多次實踐來完成的。班主任的專業成長是一種自主構建和自我發展，對自己所從事工作的理性認識，對工作的掌握，都需要自覺自愿的去反思，當發現問題與不足，從而去學習、去實踐、去改進，這樣才能使得班主任的核心素養更進一步。“反思與實踐”就是對教育管理和自我發展過程的再認識、再思考、再創造。只有將其轉化為班主任的自我意識和自覺自愿行為，班主任的核心素養才會得到進步。班主任的“反思與實踐”可以從下面幾個方面實行：

（一） 一葉知秋，勤于反思

拉丁美洲有一句俗語：“每個人都知道鞋子擠腳的地方，穿起鞋子，方知問題。”我們在教育學生，方可去除不利因素留下有利于教育的，以便于提升自我。在此意義上講，班主任管理班級時，也應該去積極實踐，在實踐中找到班主任作為學生發展的“重要他人”。記得一位教育家說：“閱讀，就是讀別人的故事，反思教育。比如說自己的教育是否注意到了問題，發現自己的不足。”閱讀是一個吸收與反思的過程。而我們對學生的教育是否采用了最好的方法？有沒有更好的方法，對教師的精神世界的豐富與成長大有解決辦法？如果我是學生，我會希望教師怎么做？閱讀反思不光是自我提升的方法，也是教育的方法。如果是我的孩子，我希望教師怎么教育？諸如此類問題的方向。有時候我們無需正面回答學生的問題而可以推薦、指導學生有針對性地閱讀，讓學生在閱讀中自我感悟。著名教育家波斯納提出了教師成長的一個著名公式：經驗+反思=成長。

（二） 筆耕不輟，寫作反思

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”這句話真是入骨三分，一下子點到了影響教師專業成長的要害之處。蘇霍姆林斯基成為著名教育家的秘訣，就是他從成為教師的第一天起，就養成了寫教育日記的良好習慣，并且一記就32年。這32年的教育日記，不但成就了一位偉大的教育家，而且也把這位教育家的教育智慧留給了后人，讓我們得以窺見一位教育家執著教壇，矢志不渝的人生追求和超凡的教育成就。古語說“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。通過持之以恒的閱讀和寫作，教師心靈深處的教育反思，會如急流“飛瀑”，激蕩著教師的心靈世界，激發著教師豐富的教育智慧，進而把教師帶入一個出神入化的教育境界，讓教師們享受教育的快樂。“心有多大，舞臺就有多大。”一個人的生命史，是一部不斷追求進步的奮斗史，也是一部心靈成長的發展史。作為一名班主任，每天都在與學生的思想交流中，在情感與智慧火花的碰撞中，進行著精神上的交流。班主任的核心素養不需要表述，只要確定自己在追求什么，明確自己具有什么素養，在心中問自己“我的學生，我拿什么影響你”，一切回歸到“人”，回歸到教育本身，貴在反思、貴在實踐、貴在堅持。

參考文獻：

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[3]遲希新.以育人為旨歸的班主任核心素養[J].中小學德育，2016，（05）：9-12.

作者簡介：

周曉萍，重慶市，重慶復旦中學。endprint