讓數學課堂成為小學生的樂園

摘要：數學教師應盡可能地創設有利于學生課堂學習的情境，刺激學生主動參與知識的構建，在學習中感受學有所得的快樂，提高學生學習數學的興趣，讓他們對數學好之樂之，讓數學課堂成為小學生的樂園。

關鍵詞：創設情境；學生主體性；合作交流；評價體系

一、 創設探索性情景，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、 學生主體性教學

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》認為教學是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發展的過程，其中學生是“主體”，教師是“引導者”。《標準》明確指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”此處提出了“學生主體性”教學，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學思想的轉變。傳統教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發多有欠缺。《標準》強調要在傳授知識的同時“發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

其次，學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發現知識、獲得知識。對于高年級的學生，教師還可以讓學生去“講課”。這樣學生就會主動地學好需要學習的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學生以不同的“授課任務”。

再次，教師作用的再強調。學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀者”，而應是組織者、引導者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需要充分發揮自己的作用做好引導和指導。要探索，但不能讓學生盲目地探索，教師要引導學生正確、高效地探索；學生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導。教師不但要做學生的良師，而且要做學生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

三、 發揮小組作用，培養學生合作交流的能力

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

例如，在教學“分類”第二課，“按不同標準來分”時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒有棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學生分鉛筆的方法之多，出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。

四、 構建新的評價體系

傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重地制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理地對學生展開真正的素質教育。因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力、思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師很好地運用教材，根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，創設情景，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題，正確處理好教師主導與學生主體的關系，給學生足夠的時間空間，讓學生在溫馨愉悅的氛圍里學習、思考，盡情展示自己的才華。只有這樣才能提高數學課堂教學效率，才能使學生的素質不斷提高。

參考文獻：

[1]李志勇.小學數學教育[M].遼寧教育雜志社，2004.

作者簡介：

黃茂春，江西省贛州市，江西省贛州市安遠縣重石中心小學。endprint