淺談初中化學教學與信息技術的整合

摘要：隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術快速地進入了教學領域，與傳統的教學模式相比信息技術教學具有無可比擬的優勢，它能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，使化學的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統化學教學所不能達到的教學效果。信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，為教育提供了豐富的資源，也為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化、素質化奠定了物質基礎。

關鍵詞：初中；化學教學；信息技術；運用；整合

化學作為一門自然科學，微觀與宏觀并存，理論與實驗同行，是實現信息技術與課程整合的優勢學科。信息技術與初中化學教學中的整合主要是通過信息技術的使用來創設生動活潑的化學教學情境，從而達到提高學生的科學素養，改變傳統的化學教學結構與教育本質。下文乃筆者就初中化學與信息技術整合的一些看法。

一、 化學教學與信息技術整合的優越性

（一） 信息技術能夠促進化學教學資源的優化

化學是二十一世紀的核心科學，它是醫藥、材料、能源、環保等學科研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動相聯系。傳統的化學課程資源是相對封閉、陳舊的，缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系，缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系。而信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統以及各種各樣的設計工具，極大地豐富了學習資源，開放性的課程建設理念對化學教學內容呈現方式的影響是根本性的。

（二） 信息技術促進了化學教學過程的根本性變革

信息技術是化學教學改革的“催化劑”。首先是改變了學生的學習方式，在現代信息技術環境下，學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題，實現了化學的探究式教學。其次是教師教學方式由講授變為輔助，變成促進學生探究性學習的組織者、協助者。再者就是實現了師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

二、 信息技術與化學教學整合的模式探討

（一） 多媒體綜合教學模式

教學所說的多媒體有兩層含義。一是把微機與其他教學媒體相互連接，賦予其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動、互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

（二） 計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，再顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙酯水解等。

（三） 計算機個別輔導教學模式

差異化、個別化教學是由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。利用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，做出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。

三、 技術與化學教學整合的誤區

（一） 模擬實驗來替代化學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。可以使抽象的理論教學內容具體化、復雜問題簡單化。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。因此，教師在教學過程中，一定要避免此問題，應當是技術與實驗共同促進教學。

（二） 用屏幕來替代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

（三） 用人機對話替代人與人之間的信息交流

隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。人永遠是活動中的主體，信息技術知識輔助教學活動，教師應當注意教學中的主次地位，避免本末倒置。

四、 總結

簡而言之，生活在一個信息時代的化學教師，要積極倡導和探索信息技術與化學教學的整合，對于培養學生的自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能，有著十分重要的意義，信息技術與化學教學的整合必將為我們的化學教育教學帶來新的發展契機。

參考文獻：

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[2]鐘柏昌，李藝.《對義務教育課程標準整合信息技術的分析（下）》.學科教育，2004，（6）.

[3]朱可彬.《合理運用信息技術，提高中學化學課堂教學的有效性》.教育信息技術，2010，（6）.

作者簡介：

蔣平，安徽省淮南市，淮南市第十一中。endprint