談閱讀教學中要體現“語文味”

張舜

【摘要】所謂語文味，從內涵上說，是指在語文教學中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本（教材）的語文味、教學過程的語文味和教學方式方法的語文味的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的個性和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。語文味是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 語文味語文課要上出語文味，已是語文教學中不爭的事實。何為語文味，眾說紛紜，深圳市中語會會長、市教研員程少堂認為所謂語文味，從內涵上說，是指在語文教學中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本（教材）的語文味、教學過程的語文味和教學方式方法的語文味的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的個性和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師發展和學生發展的和諧統一。語文味是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。

一、閱讀實踐落到實處

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展的重要地位。把閱讀性質定位于工具性和人文性的統一，具有實踐性。

重讀少講。“讀文”是學生理解課文的重要途徑，是進行閱讀實踐最主要的方式。只有讓學生在大量的閱讀中增強語感，才能加深對文字的理解和領悟。閱讀是一種個性化的行為。自讀自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中我們應當給予學生更多的閱讀空間，讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣?！耙磺€學生，就有一千個哈姆雷特”每一個孩子都是一個獨特的個體，閱讀的體驗也是極具個性化的。如果在教學中，我們過多的講解，必然在無形中把教師對文章的理解，對文章的情感體驗滲透給了學生，在悄然中，我們已經給學生上了一道思想的桎梏。

把“質疑”的權力交給學生。傳統的教學，一直是我們教師以“問”左右了課堂。一系列的問題，貫穿于教學的始終，表面上看，學生在我們教師的引導下，深入了解課文，在我們“橋”的作用中，發現了文章的精華所在，受到了思想的啟迪。實際呢？我們教師早以修好了階梯，我們不但是橋，還是橋上的“誘餌”，學生在我們的誘導下，一步一步，鉆進了我們事先設好的牢籠。在這樣的模式中，學生對課文有相同的感受，對思想情感有統一的認識，也見怪不驚了。同樣的文章，不同的閱讀個體，必然會導致不同的理解和感悟，也必然會導致不同的見解和思考。我們應打破這種傳統的“師問模式”，引導學生進行探究性的閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生提出自己的問題。只有讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的閱讀實踐中，才能獲得獨特的感受、體驗和理解。

積累實踐不容忽視。大量的研究、實踐表明：語言的學習只有在大量的語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地“說出”，通過長年累月的積累才能奔涌而出?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。閱讀教學為學生語言的積累創造了契機。在閱讀教學中，學生不但能從書中積累好詞佳句，還能在和同學，和老師的對話中，積累豐富的語言素養。從朗讀、自悟中積累多彩的感情素養。我們教師應在閱讀教學中培養學生養成注意收集的習慣，隨時摘錄身邊的好詞佳句，注意自身的感情激發，時久必能厚積，形成獨特的語言庫。

二、語文閱讀課堂要有情的激蕩

《語文課程標準》指出，應讓學生在主動積極的情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！薄罢Z文味”的倡導者程少堂老師指出，語文老師要學會“煽情”，“要有情感激蕩于課堂，要有美感振憾于課堂”。文字是情感的產物，名篇佳作更飽含了作者的思想情感。君不見《竇娥冤》句句含悲，字字含淚；君不見一曲《紅樓》敘述多少兒女情；君不見《滿江紅》豪氣萬千，光照千秋……小學語文教材是專家學者和工作在一線的廣大教師精選出來的，適合小學生閱讀的佳品。其中不管是在字詞的積累上，還是情感的陶冶上都堪稱現代作品之典范。如《沁園春·雪》《十里長街送總理》《荷塘月色》等數不勝數。

小學語文閱讀課是小學生語言交流和發展的主要平臺，在實際的教學中，我們教師應辨證的理解語文味的真正含義。把激情帶進課堂，引領孩子們進行語文實踐，加強語文綜合性學習，才能讓語文課散發出其獨特的香味。endprint