網絡教學環境下大學生英語聽力策略的研究

王書婷

摘 要：在日常交際過程中聽力理解發揮著重要的作用，國內外關于聽力策略的研究越來越細致入微。本文以某某大學正在實施的網絡教學環境為背景對聽力策略進行具體的研究，研究發現：學生使用聽力策略輔助聽力學習的頻率不是很高，元認知策略是學生們使用最少的策略類型，認知策略和社交/情感策略是使用相對頻繁的策略，以期為未來聽力策略的研究提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：聽力策略 網絡教學 元認知策略 認知策略

社交/情感策略

近年來，計算機已成為現代生活的一個重要特征。在高等教育領域，網絡技術在過去的幾年里改變了世界各地的教育觀念，通過網絡學習語言已經成為我們學習的一部分。由于高等教育的快速發展和學生人數的顯著增加，中國大多數大學都面臨著英語教師嚴重短缺的問題，導致高等教育更加依賴網絡技術。因此，高校應該通過引入新的教學模式、多媒體和網絡技術來改造現有的單一的以教師為中心的語言教學模式。

一、英語聽力策略相關研究概述

聽力策略已成為學習策略的重要組成部分，聽力理解在語言學習中的作用已得到證實，可以找到大量關于學習者在聽力理解中所采用的學習策略的調查研究。網絡環境給了學習者更多的學習自由和自主，尤其是在聽力課堂上。網絡技術在大學英語教學中的介入，加上豐富的英語教學軟硬件資源，使學習者面臨著學習內容、何時學習、如何獨立有效地學習等問題。由以往的研究表明，熟練的聽力策略應用有利于二語學習，中國勤奮的學者們便將精力投入到對當前網絡學習環境下大學生使用的聽力策略進行更細致的研究。他們的研究證明了網絡自主學習的可行性，更重要的是證明了合理運用聽力策略是有效學習必不可少的。

二、網絡教學環境下大學生英語聽力策略的研究

本文以某某大學正在實施的網絡教學環境為背景，根據英語聽力水平挑選了非英語專業一年級的兩個班級的學生為研究對象對聽力策略進行具體的研究。在這一部分中，我們逐一對三種類型的聽力策略（元認知策略、認知策略、社會/情感策略）的使用進行討論。

2.1元認知策略

幫助學習者計劃和監控他們學習的策略被稱為元認知策略。上表清楚地顯示了所有參與者使用的元認知策略的總體使用情況。從數據分析來看，我們可以得出結論，并不是所有的參與者都有一個量身定制的傾聽計劃，他們的聽力學習不是很有條理，而且安排得不是很系統。他們不善于管理自己的學習，這可能會導致嚴重的后果，他們可能會感到困惑，由互聯網提供的巨大資源，他們會在網上漫游，浪費他們的時間，不知道做什么，他們還沒有準備好在網絡學習中進行自主學習。

2.2認知策略

認知策略通常針對特定的學習活動，包括學習和解決問題的操作或步驟，這些操作或步驟需要直接分析、轉換或綜合學習材料。口頭陳述是指學習者利用口頭或口頭陳述來促進聽力，考察聽者是否理解語音語義和句法片段。選擇性聆聽策略可以幫助聽者將注意力集中在文獻綜述中提到的有用因素上。翻譯策略是通過漢語翻譯來理解或記住所聽到的東西。翻譯策略具有頻度性，這說明學生在聽力理解過程中依賴母語，這可能是為什么參與者經常不能理解有意義的部分的原因之一，這兩種語言的系統或部分通常不匹配。由于學生不知道如何為自己選擇合適的材料，所以選材沒有得到應有的重視。他們不能確定自己的水平或選擇合適的材料。背景信息策略、口頭陳述策略、記筆記策略相對較少被參與者使用，這意味著學生對這些策略沒有足夠的重視。

2.3社會/情感策略。一般來說，參與者經常使用社會/情感策略。奧馬利認為，社會/情感策略是社會策略和情感策略的廣泛分類。社會策略鼓勵學生以各種方式進行合作，如與其他學生練習，與他人分享有效的策略，并通過提問尋求他人的幫助。情感策略用于減輕焦慮，培養自信和毅力，使學生積極參與語言學習。這種策略很重要，因為他們試圖幫助學生控制與語言學習相關的情緒、態度和動機。

三、對未來教學的啟示

通過前面的分析和討論，不言而喻，聽力策略在語言教學過程中起著至關重要的作用，激發學生的聽力策略意識，使學生自覺運用合適的策略，并在廣義上告知學生不同的子策略的優缺點，是大學英語教師亟待解決的問題。主要從以下幾方面入手：

1.培養學生在英語聽力理解中運用學習策略的意識。首先要確定學生的需求，包括確定他們目前使用的策略是什么，這些策略有多有效，以及如何改進這些策略并實現它們的效果，然后選擇合適的訓練策略、決定如何將策略訓練融入常規的課堂活動、考慮作為學習者的動機和態度以及尋找新的學習方法、準備材料和活動、進行完全知情的培訓等，學生不僅可以通過練習來學習新的策略，還可以了解如何在相關情況下應用這些策略。

2.鼓勵學生使用元認知策略。Omalley和Chamot指出元認知策略對學生聽力能力的提高有潛在的影響，可以幫助學生在聽力活動中管理和規范自己。在當前大學英語教學改革實施階段，當學習者的自主性受到重視時，元認知策略比以往更顯重要。因此，提高學生的元認知意識，鼓勵學生運用元認知策略是當務之急。教師應該創造一些活動來促進元認知策略的習得：計劃、自我監控、自我評價和自我管理。在教學策略上，教師需要幫助學生在聽力技能上設定長期目標和短期目標，幫助學生在聽力任務中有意識地監控自己的理解或表現，鼓勵他們寫下他們的困難，并幫助找出困難發生的原因。

3.鼓勵學生使用社會/情感策略。研究發現，有效的聽者和無效的聽者在社會/情感策略使用上的差異是顯著的。社會策略可以通過鼓勵學生與同伴和老師合作，輕松地在網絡環境下進行討論論壇。教師也應設計一些有趣的活動來培養學生對英語聽力的熱情，比如演講比賽，唱英語歌曲和展示名人演講。

結 語

有很多因素都可能影響學習者的策略選擇，本研究并未考慮性別、信仰、學習方式、學習經歷、動機等因素。未來的研究應在分析學習者策略在網絡環境中的應用時考慮這些因素。

參考文獻

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