學(xué)習(xí)故事：走進(jìn)種植園地 開啟探索之旅

鐘麗伶

觀察對象：妍妍、樂樂、鋒鋒、程程、思思、小志等。

觀察時(shí)間：2017.03—2017.06

觀察地點(diǎn)：中四班種植園地

觀察背景：隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和社會現(xiàn)代化的快速發(fā)展，如今的幼兒生活在鋼筋水泥叢林中，被電子產(chǎn)品、各種人造玩具所包圍，因此漸漸遠(yuǎn)離了自然，臺灣作家三毛稱這樣的兒童為“塑料兒童”，他們失去了大自然賦予的靈性。而幼兒園的種植園地是很好的課程資源，孩子們又具有親近大自然的天性，所以在種植園地中蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，只要善加利用、有意挖掘，就能讓我們的課程呈現(xiàn)“真實(shí)”、“真切”和“真情”。

一、第一次觀察

1.觀察實(shí)錄——發(fā)生了什么？

最近天氣比較干燥，上午帶孩子們?nèi)シN植園看望蔬菜的時(shí)候，他們都發(fā)現(xiàn)了那些蔬菜都有點(diǎn)蔫了。“老師，包菜的葉子都趴下去了，它是不是口渴了？”妍妍走過來心疼地對我說。其他孩子們聽到了，也你一句我一句地交流起來：“我也覺得蔬菜寶寶口渴了，你看菜地里的土都有點(diǎn)干了”、“你看那些芹菜，葉子都蔫了……”樂樂和其他小朋友走過來，用急切的語氣跟我說：“老師，我們給蔬菜寶寶澆澆水吧，不然它們都渴死了！”我欣慰地答應(yīng)了他們的請求，說道：“當(dāng)然可以了，那我們下午的時(shí)候就給他們澆水吧！”“耶！我們要給蔬菜寶寶澆水咯！”孩子們歡呼起來。

下午的時(shí)候，大家都準(zhǔn)備好了一次性口杯、勺子、水桶，澆水活動開始啦！妍妍積極地提起桶去接水，因?yàn)樗拥亩嗔诵虼肆嗟谋容^吃力。這時(shí)樂樂看見了，便馬上跑過去幫她一起拎水桶，妍妍開心地向他道了聲謝謝，這欣喜的一幕剛好被我用相機(jī)拍了下來。來到了菜地旁，樂樂小心翼翼地把水澆在了包菜的根部，還對包菜說起了悄悄話：“包菜寶寶，你一定渴了吧，多點(diǎn)水哦，這樣你就可以長得更健康了。”妍妍一邊看著樂樂澆水，一邊指著包菜的根部激動地說：“快看快看，包菜把水喝掉啦！”于是她便拿起了自己的勺子給這棵包菜澆了兩勺的水，正要澆第三勺時(shí)，這時(shí)樂樂喊道：“妍妍，別再澆啦，《山羊種菜》的山羊就是因?yàn)榻o他的菜澆了太多的水，所以那些菜都死了。”妍妍馬上停止了手中的活，不好意思地對樂樂說道：“你不說我都忘記了，那我們?nèi)蚕乱豢檬卟藢殞毎伞！?/p>

（4）為了增加孩子2.觀察評析——進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)？

（1）有了初步的合作意識。小班幼兒的游戲水平一般是平行游戲，同伴之間幾乎沒有交流，而到了中班，他們的游戲水平則漸漸地從平行游戲轉(zhuǎn)向了聯(lián)合性游戲和合作性游戲，同伴關(guān)系也開始變得比較協(xié)調(diào)和固定。如在案例中，活動的一開始妍妍拿桶去接水，因?yàn)樗拥亩嗔诵嗥饋肀容^吃力，而在這是樂樂便過去幫忙，這便是幼兒合作意識的發(fā)展。

（2）對事物的理解能力逐步增強(qiáng)。中班幼兒能夠初步理解周圍環(huán)境中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如案例中妍妍等幼兒看到蔬菜很多都蔫了，知道它們需要澆水了，于是向我提出了給蔬菜澆水的請求，說明他們明白如果蔬菜不澆水，它們就會枯死的道理；而在給蔬菜澆水時(shí)，妍妍因?yàn)橛X得澆水好玩，便一直給蔬菜澆水，這時(shí)樂樂的發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止了妍妍的行為，妍妍也馬上停止了自己的澆水動作，說明他們明白蔬菜如果澆了太多水便會死的道理。

二、調(diào)整推進(jìn)——下一步怎么辦

（1）改進(jìn)澆水工具。因?yàn)樵诜N植園中能夠用來接水的水龍頭不多，因此孩子們需要排隊(duì)接水，隱性時(shí)間浪費(fèi)的太多，而且用勺子或者被子將水舀出來去澆菜的過程中，孩子們很容易把自己的衣服或者鞋子弄濕。因此針對這些情況，讓每位孩子在家長的幫助下，用礦泉水瓶做一個(gè)簡易灑水壺來園，孩子們要給蔬菜澆水時(shí)，在教室里用灑水壺中裝好水，到了種植園直接給蔬菜澆水，這樣便解決了以上問題。

（2）將樂樂幫助妍妍抬水的這一舉動，通過多媒體向全體幼兒展示，并高度贊揚(yáng)妍妍和樂樂的合作行為，讓幼兒認(rèn)識到合作活動帶來的效能。在今后的其他種植活動中，也不斷引導(dǎo)幼兒開展合作互助活動，充分發(fā)展他們的合作意識和能力。

（3）增設(shè)記錄表，讓家長和孩子共同記錄蔬菜的生長過程。在體現(xiàn)家園共育的同時(shí)也讓孩子的觀察能力和記錄水平得到提升，同時(shí)讓幼兒對蔬菜的生長過程有了更深刻和更直觀的了解。

的種植能力，為孩子們做拔草和摘菜的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

三、調(diào)整推進(jìn)——下一步怎么辦

（1）按照種植內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)，科學(xué)確定種植小組。之前的種植活動，我將幼兒分成五組，每組七人，而且對小組成員的分工不夠明確，從而導(dǎo)致了在種植的實(shí)踐活動中，出現(xiàn)了一些幼兒無所事事或者沒有根據(jù)種植內(nèi)容活動。因此在之后的種植活動中，我會減少小組成員，并讓每位成員做到分工明確，盡量做到“男女搭配”，在活動的開展之時(shí)，引導(dǎo)小組成員之間和小組之間共同合作完成種植活動。

（2）增加“賣菜”環(huán)節(jié)，增進(jìn)家園共育。對于收獲的蔬菜，我組織幼兒進(jìn)行討論：“這些采摘的蔬菜該怎么辦呢？”最終我們確立了“賣菜”這一環(huán)節(jié)。因此在這活動開展前，鼓勵家長帶幼兒到菜市場買菜，觀察生活中的人們是怎樣賣菜的，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

反思感悟

在種植園中的實(shí)踐活動中，我發(fā)現(xiàn)了“放手教育”的價(jià)值。如在第一次觀察中，妍妍由于接了比較多的水，沒辦法拎起水桶時(shí)，作為教師的我并沒有馬上過去幫忙，而是靜靜觀察事態(tài)的發(fā)展，可喜的是樂樂的熱心幫助便有了合作意識和行為的產(chǎn)生。當(dāng)然“放手教育”的背后，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)具有教育價(jià)值事件的眼睛，并且給孩子們足夠的空間和時(shí)間，同時(shí)相信他們是有能力的學(xué)習(xí)者，我們在這過程中當(dāng)好他們的、合作者、鼓勵者、支持者，相信孩子們一定會給我們帶來許多驚喜。

種植園地課程的實(shí)施，讓孩子們在探索過程中的各項(xiàng)能力得到提升，也讓他們有了收獲的喜悅，對此我們堅(jiān)信，由此激發(fā)出他們對植物世界的興趣、對大自然奧妙的探究，一定會讓孩子們受益終身，并且我們將繼續(xù)帶著他們一起體驗(yàn)植物成長中更多的感動和驚喜！