初中語文構建高效課堂初探

孟薇薇

【摘 要】 近年來，隨著新課程改革和落實的不斷深化，新課標背景下的初中語文高校課堂構建，成為當前初中語文教育教學的重點。本文將基于對新課標下的初中語文教育教學問題進行探析，并在此基礎上就如何打造高效的初中語文教學課堂，談一下自己的觀點和認識。

【關鍵詞】 初中語文；高效課堂；構建策略

【中圖分類號】 G63.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

追求課堂的高效性一直是語文教學研究的主題。語文教師要以構建語文高效課堂為目標，立足素質教育本體，創造性地組織教學活動，解決教學問題，不斷創新教學管理，以實現語文教學效果的顯著提升，這對于教師自身的發展，對于高效課堂的構建意義重大。

1.改變傳統的教學觀念

觀念決定行為，舊的觀念與教學方式很難改變，必然對新教學方式實施產生制約。馬克·吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。”學生是有思想、有思維能力的人，不是鐵釘，不能以過去單一灌輸的方式作為工具，讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生的認知能力，并快樂自主地學習。著名數學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”要把學生看成是教育的重要資源，要激發調動這一資源，教師就需要改變傳統的教育觀念，樹立“先學后教”的意識。

2.改進傳統教學模式

2.1.將教學關口前移，打破“一切皆在課堂內”的傳統教學思路

現階段的初中語文教學實踐中，教師的注意力普遍還放在課堂有限的四十五分鐘之內，忽略了教學環節的前移工作，由于缺乏指導和提醒，學生難以形成預習的習慣。降低了課堂教學過程中的針對性，把課堂寶貴的時間浪費在解決學生本可以自己解決的問題上，使得教學成效得不到最大程度的發揮。

通常來說，在初中語文的教學實踐中，學生的學習活動載體通常被教師忽略，一些有限的研究討論也僅限在同桌之間開展，集體智慧難以得到發揮。因而，在教學實踐中，教師應當嘗試對教學模式的改革，對學習探究小組進行重新設置，促進學生更好地開展小組合作學習。人數的控制為首要，6―8人最為合適，太多會擾亂教學秩序，太少就失去了集體探究的意義。其次，人員的組合應當遵循統籌兼顧的原則，將各階段學習成績的同學合理組合，互相促進互相幫助。

2.2.深刻闡釋學習目標，告別語文學習不知所為的現狀

在傳統的教學實踐活動中，教師實施教學活動的綱要通常是教學目標，但并不將其對學生進行具體的闡釋，使得學生不能對自己的掌握程度和學習效果真正的做到心中有數。而新課程背景下的初中語文教學，教師應當認清并尊重學生的主體地位，對學習目標進行明確而深刻的闡釋，使學生明確語文學習的目標，真正告別語文學習不知所為的現狀。

3.讓學習的主人掌握學習的自主權

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，以學定教正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。“先學后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質量。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結，鍥而不舍地愿意在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。

4.以現代教學手段為契機，構建高效課堂

隨著新課程改革的不斷深化，多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，在現代教育教學過程中，發揮著非常重要的作用。初中語文高效課堂的構建，實際上是一個非常復雜的過程，同時也是服務學生這一個宗旨的要求，以實現學生的全面發展為教學目標，積極引導他們主動地參與到課堂教學活動之中；同時，應當以學生為課堂教學主體，采取雙向互動的教學模式和教學方法，二者相輔相成，成為初中語文教學的最終目標。傳統的語文教學，老師都是一根粉筆、一塊黑板進行的，而新課程的改革實施，讓錄音機、投影器、多媒體等教學工具搬到了課堂上，這些教學工具一到來就讓學生產生濃烈的興趣，尤其是計算機和多媒體的利用，不僅讓單調的課堂變得非富多彩，還非常容易激發學生的語文學習興趣，此外這些信息技術效率高、容量大，幾乎可以做到無所不容、無所不包，同時它具有的神秘背景、彩色畫面、清晰的圖形和知識結構，都對學生的創新能力、知識接受能力進行提升，促進了學生的樂創和愛創。

5.精心設計課堂問題，推動學生思維的發展

在語文教學中，教師要認識到促進學生思維能力發展的重要性，要認識到提高學生的思維水平和思維能力，對于學生有效領悟到文本的魅力的積極作用。教師要通過設置課堂問題的手段，激發學生的學習探究的積極性，使學生能夠結合具體問題對文本知識內容進行理解，體會作者的情感，從而在問題的引導下更好地感知文章的內容，促進學生分析問題、解決問題能力的發展。

設計成功的問題，教師需要研究學生的實際，研究教學內容，結合教學目標設計問題。設置的問題的針對性要強，層次性要強，以使不同層次的學生都能在問題的引領下培養和鍛煉思維能力。

比如，在教學《背影》時，教師在設計問題的時候，需要對文章作深入研究，圍繞教學目標內容進行問題設置。教師可以設置這樣的問題：文章寫了什么內容，寫了幾件事？文章是如何進行人物刻畫的？你覺得父親對兒子的感情如何，兒子對父親的感情如何？通過這幾個層次問題的設置，可以引導學生深入研究文章內容，分析人物形象，學生在分析研究之后，會感受到平實語言背后蘊含的父子深情。

6.把握課堂“三度”

“三度”就是速度、密度、難度。課堂教學的速度指單位時間內所完成教學任務的一定量。教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。課堂教學的密度指單位時間內完成一定教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。課堂教學的難度指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。

總而言之，初中語文教學高效課堂教學實踐中，應當重視教學內容和教學模式的優化，只有這樣才能全面提高語文教學質量和效率。endprint