分層教學法在初中英語教學中的實踐應用

陳云

摘 要：孔子提出“因材施教”的教育理念，主張針對不同的學生采取不同的教學方式，這樣才能使學生得到能力的提高，而在當代教育中，由于應試教育的壓力和教育規模的擴大，學生無法在集體教育中得到有效提高，而分層教學法的提出彌補了這一漏洞，充分認識到學生之間的差異，并且進行針對性教學，提高教學效率，圍繞“分層教學法在初中英語教學中的實踐應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：分層教學法；多元評價；實踐應用

英語是一門外來語言學科，學生在學習過程中由于能力、環境等因素的影響會造成學習水平的差異，而以班級為單位的集體教學往往會忽略這些差異，從而出現兩極分化的狀況，這與素質教育中關注每一位學生成長的要求不符，不能夠使每一位學生在學習過程中得到最大限度提高，而分層教學正是響應素質教育的號召，認識到學生之間的水平差異，對于不同水平的學生采取不同的教育方式，做到因材施教，讓學生共同提高，以達到提升全體學生英語水平的目的。

一、充分了解學生，科學合理分層

傳統的初中英語課堂中，教師基本上采取“一刀切”的教學形式，對全體學生實行統一的評價模式和標準，忽視了他們的差異和個性特點，導致部分學生缺乏學習積極性和創造性。在新課程改革要求下，初中英語教學要充分體現學生的主體性，遵循因材施教的原則，實施分層教學，力爭使不同層次、不同水平的學生都能得到提高、獲得知識、掌握學習方法。分層教學最重要的前提就是對學生進行分層，而分層并不能簡單以考試成績為依據，需要教師對學生仔細觀察，充分了解每一位學生的英語學習狀況。影響學生英語學習水平的因素有許多，如學習興趣、語言環境、知識接受能力等等，教師要了解學生在哪些方面占有優勢，在哪些方面還有不足，從學生的課堂表現到家庭作業的完成情況，并且經常與學生交流，了解他們對于英語學習的看法，從而對學生做出全面客觀的評價，再進行分層，保證分層的準確性和科學性。

比如，將一個班內的學生分為三個小組，第一個小組為躍進組，該小組學生對于英語學習興趣濃厚，并且具有比較扎實的英語功底，在日常的課堂學習中能夠自覺完成學習任務，對于老師提出的問題能夠積極探索思考，形成自己的學習方式。第二個小組為基礎組，該小組的學生普遍學習態度比較端正，但是對于學習英語的熱情不高，能夠按時按成老師布置的任務，但在課下對于英語問題沒有過多關注。第三個小組的學生為提高組，該小組學生的學習態度有待改善，英語基礎差，對于老師布置的任務沒有完成的積極性。教師要將學生進行以上分組，了解學生的優勢和不足，對癥下藥。

二、合理設計教學，做到有效提高

將學生進行合理分層之后，教師的教學方式也要有相應調整，這就需要教師在教學過程中更加注重教學的設計。在教學目標上，根據上文所說的分組，第一個小組的學生更重要的是幫助他們在完成學習任務的同時做到思維上的創新與突破，讓他們的探究思維得到最大限度開拓。而第二個小組的學生則更需要得到幫助，對他們的英語學習方式進行改善，讓他們更有效率地進行學習，提高英語水平。第三個小組的學生則是幫助他們端正學習態度，培養學習興趣，從英語基礎抓起，一步一個腳印，逐步提高他們的英語學習水平。在教學過程中，教師要注意每一個小組學生的學習能力差異，布置任務時，不要造成水平好的學生無處發揮，水平差的學生能力不足的情況，教師在每一堂課的教學中都要有難易程度的交叉，讓整堂課更有層次，也讓不同水平的學生都能夠有表現自我的機會，讓他們的潛力得到更好挖掘。同時，教師要適當將學習任務進行合理分配，讓每一組的學生都能有恰當的學習任務，在完成任務的同時獲得學習成就感。

三、構建多元評價，促進全面發展

分層教學法中的分層并不是一成不變的，而是要根據學生的學習情況進行調整，那么對于學生的評價至關重要，在傳統教學中，成績決定一切，而在素質教育中，學生的全面發展才是更重要的。因此，對學生進行多元評價也是分層教學的重要部分，根據學生的進步情況，學習態度改善情況，對學生及時鼓勵，提高學生的學習積極性，并且通過多方面的評價體系，讓學生有全面發展的意識，在分層教學中，學生也能夠通過其他組學生的表現及時取長補短，提高自己的學習水平和能力。

總而言之，分層教學法能夠有效針對學生之間的差異進行教學，幫助學生在學習過程中正確認識自己，并且有針對性地進行彌補和提高，分層教學法在初中英語教學中的應用能夠讓學生在英語學習中有更多收獲，注重學生的個性發展，讓學生在每個階段都有明確的學習目標和切實可行的學習計劃，有條不紊地提高學生的英語學習水平和綜合素質。

參考文獻：

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