高職土建類專業產教融合實訓平臺建設研究與實踐

劉如兵+陳鵬+蔣鳳昌+杜國平

摘 要：如何深化產教融合，構建校企協同育人體制機制，建成開放共享、輻射影響范圍廣、具有可持續發展能力的實訓平臺，是高職院校發展面臨的重要課題。校企深度合作，共建共管共享能夠集教學、研發、技術服務、技能鑒定和社會培訓為一體的產教融合土建類專業實訓平臺，既能提高人才培養質量，又能推動建筑企業的技術進步和適應建筑產業轉型升級，對加快高職土建類專業的建設改革與發展具有重要的意義。

關鍵詞：高職土建類專業；產教融合；實訓平臺

作者簡介：劉如兵（1976-），男，江蘇姜堰人，泰州職業技術學院建筑工程學院副教授，高級工程師，研究方向為職業技術教育、建筑施工技術與管理；陳鵬（1972-），男，江蘇姜堰人，泰州職業技術學院副教授，研究方向為職業教育；蔣鳳昌（1970-），男，江蘇泰興人，泰州職業技術學院教授，博士后，研究方向為職業教育；杜國平（1977-），男，浙江紹興人，紹興職業技術學院建筑與設計學院副教授，高級工程師，研究方向為職業院校實訓基地建設。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“高職土建類專業校企協同育人機制研究與實踐”（編號：2015JSJG98），主持人：劉如兵、蔣鳳昌；泰州職業技術學院職教研究課題“基于現代學徒制的《建筑施工技術》課程改革與建設”（編號：ZY201714），主持人：劉如兵；江蘇高?！扒嗨{工程”優秀教學團隊資助項目：建筑工程技術教學團隊，帶頭人：蔣鳳昌。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0063-04

高職院校的產教融合實訓平臺建設是服務區域經濟和高職教育發展邁上新臺階的需要，是改善辦學條件、提高教學質量和社會服務能力的重要內容，是高職院校深化教學改革的難點和瓶頸，是強化實踐能力培養，實現創新發展的重要載體。不斷提高實訓平臺建設水平，形成企業全程參與育人機制和實訓平臺的共建共管共享機制，科學構建專業實訓教學體系，不斷開發實訓項目、完善實訓平臺功能，提高實訓平臺的社會輻射影響力，對推進教育教學改革、提高人才培養質量起到積極作用，一直是高職教育研究的熱點。

一、土建類專業產教融合實訓平臺建設的迫切性

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出到2020年形成產教深度融合的現代職教體系。政府、行業、企業和學校等聯合辦學是高職辦學新方向，有利于推動高職教育改革與創新，激活辦學活力，精準定位人才培養目標，促進學生高質態就業，倡導產學研合作，助推技術創新、產品升級和企業發展。

建筑業是我國國民經濟的支柱產業之一，產業關聯度高，就業容量大，在國民經濟和社會發展中有著十分重要的地位和作用，新型城鎮化、京津冀協調發展、長江經濟帶發展和“一帶一路”項目建設，形成建筑業未來發展的重要推動力和寶貴機遇，隨著國家推進建筑產業“現代化”、“信息化”和“國際化”，建筑技術科技含量不斷提升，施工工藝復雜、技術組織難度大，對建筑產業工人和技術管理人員的要求愈來愈高，迫切需要一批既能培養高素質技術技能人才，又能助推企業轉型升級，具有人才培養、員工培訓、技能鑒定和工程技術研發功能的實訓平臺。產教融合實訓平臺不僅能促進高素質勞動者和技術技能型創新人才的培養，還能將高職院校和企業的最新研發成果轉化為現實生產力，服務區域經濟發展，對于加快土建類高職教育改革和發展具有戰略性意義。

二、制約土建類專業實訓平臺建設的瓶頸分析

近年來，我國經濟持續健康發展，基于對大量高素質技術技能人才的需求，各級政府和相關企業也不斷加大對高職院校的投入，高職院校實訓平臺有了長足的發展，為提高教學質量、培養人才奠定了良好的基礎，但是總體而言還存在諸多不足，未能全面實現“合作共建、服務產業、開放共享、功能多元”建設目標。

（一）缺乏校企合作長效機制，運營管理模式有待優化

校企合作缺乏必要的法律、法規支撐，部分合作企業沒有長遠戰略視野，認為在合作過程中的收益不夠顯性化，參與建設的積極性不高，沒有真正形成校企深度合作、互利共贏的長效體制，缺乏投入機制、管理機制、利益機制及激勵機制，沒有將人才培養與行業企業需求的有效對接，甚至有些合作沒有實質性內容和建設成效。

（二）功能不全面，社會輻射能力弱

目前很多學校土建類專業實訓平臺僅僅滿足承擔學生的實驗、實訓、培養學生崗位職業素質，作為技術技能人才培養重要支撐的育人功能，而對社會服務功能，如為建筑企業培養技術工人、開展技術研究、產品研發、科技咨詢等缺乏深入研究，實訓設備與行業針對性不強、缺乏持續更新機制，實訓項目滯后、不能與實際建筑生產、建筑新技術、新材料、新工藝的發展融合。

（三）缺乏“教練型”實訓師資隊伍

由于前幾年的高職院校招生規模的不斷擴大，導致高職院校的師資隊伍相對匱乏。我國現行的人事管理制度，又使得校企人才“雙向流通，雙崗雙薪”很難實現，缺乏校企共建共管教學團隊的機制。一方面大多數教師教學任務繁重，未能深入企業參加實踐，如此，工程一線具有較強實踐操作技能的“雙師雙能型”教師數量偏少；另一方面來自工程一線的兼職教師，教學基本能力不夠扎實。由于經費限制，也難以聘請到能工巧匠。

（四）實訓項目開發不及時，教學手段單一

目前高職學生專業理論基礎知識相對薄弱，基于建筑產品的設計和生產過程，按照學生認知、熟悉和掌握的特點，應遵循由簡單到復雜、由專項到綜合的分層遞進規律，結合崗位職業資格的要求，構建能級梯進實踐教學體系。但部分學校未能結合建筑技術發展要求，及時更新實訓項目內容，實訓內容未能將建筑生產技術發展與工匠精神的培養相融合；未能將針對土建類專業人才培養與行業實習實訓成本高、危險性高、可操作性難度高的客觀矛盾，充分利用建筑虛擬仿真、VR、AR、BIM等新興行業技術，打破傳統的教學手段，融合現代化教學理念，細化、趣味化、具象化、系統化變更實訓教學內容和手段。endprint

三、土建類專業產教融合實訓平臺的建設

（一）體制機制建設及運行管理模式

1.制定并完善《產教融合實訓平臺管理辦法》《校企合作項目管理辦法》《實訓平臺設備更新管理辦法》《校企人員互兼互聘管理辦法》《實訓平臺財務資產管理辦法》《實訓平臺師資管理辦法》等一系列平臺管理制度，明確校企雙方合作期間的責、權、利，合理解決教學實訓與生產培訓的矛盾，建立校企協同育人、相關利益方共建共管共享機制和協同創新機制，整合優質資源，促進了企業全過程參與人才培養，重構基于建筑產業需求的專業群課程體系、基于建筑技術與管理崗位要求的知識體系和基于建筑產品生產過程的職業技能實訓體系，實現人才培養與社會需求的深度融合。

2.實訓平臺協同運行管理工作辦公室負責實訓平臺各項管理制度的制定和完善、與外部合作單位的溝通和協作等日常事務的管理，開發實訓平臺信息化管理系統，提升了管理效率，實現了平臺管理工作規范化、制度化、精細化。各類實訓的申請、批準均在網站內完成，網站設有各類數字化實訓資源庫，滿足學生和企業員工“O2O”（線上與線下相結合）自主學習，各類實驗、實訓室實行信息化、開放式管理，實訓場所內設有多個觸摸屏展臺，為實訓人員提供信息化學習平臺，學校教師和學生憑“校園卡”進出，企業學習者憑“培訓卡”進出實訓基地，實訓的次數、時間、實訓項目、內容及實訓效果均有記錄，便于檢查評價實訓效果。

（二）搭建服務產業、功能齊全、設備持續更新的實訓平臺

為響應國家“2016-2020年建筑業信息化發展綱要”及“教育信息化十三五規劃”要求，土建類專業產教融合實訓平臺應由實訓教學云資源庫的“四中心”組成（見圖1）。

建筑實訓教學云資源庫是依托實體比例建筑教學模型、典型工程案例和國家標準規范圖集等，結合BIM和3D全景技術等信息化教學技術，開發的識圖、測量、工藝、算量、管理、資料、質安、考核八大交互學習模塊，實施“虛實結合、線上與線下”的建筑教學“O2O”新模式（見圖2），通過個性化的實訓項目培養高技能型人才。

按照“環境上體現職業性、技術上體現先進性、項目上體現綜合性、服務上體現開放性、管理上體現規范性”的原則，校企共建具有認知、驗證、操作、設計、創新和欣賞六大實訓功能的建筑材料與構造展示、建筑模型制作等實訓室（見圖3）。

精心打造“虛實結合”實體比例建筑教學模型，實體模型的建造按施工工藝流程的要求采取層層剖斷的方式，將建筑內部構造完全暴露，再通過設置環形通道將模型展示點一一呈現出來，基本達到一步一景，一景一學，一學一做的效果。基于實體模型編制開發系列軟件，構建了包括二維碼信息化助學系統、3D全景信息化助學系統、虛擬仿真實訓的實訓教學系統。

建立校企同步更新實訓平臺設施設備的機制，如根據綠色建筑技術發展要求，更新建筑構造展示實訓室；結合建筑工業化發展要求，增添了施工實訓室設備；基于建筑信息化發展需求，建立BIM實訓室，配備高性能電腦和軟件。

（三）校企混編，優化實訓師資隊伍

依托平臺，建立健全教師培養、聘用、柔性兼職和考核評價機制，企業全程參與實訓教學過程，通過培養與引進相結合、學歷及技能并重，校企混編、專兼結合，組建“單項技能教學團隊”、“施工綜合實訓教學團隊”、“建筑新技術拓展教學團隊”，如建立建筑產業現代化、BIM技術應用、建筑微視頻制作專項教學團隊。實施教師“雙師雙能”工程，培養“教練型”的實訓指導教師，開展多種形式的培訓和掛職鍛煉，提高專任教師實踐技能；合作企業按照不低于30%的比例配備技術骨干和能工巧匠作為兼職實訓指導教師，學校對聘用兼職實訓教師實施“職教能力提升”工程，不斷提高兼職教師隊伍的素質，提高實踐教學質量，促進技能訓練和建筑生產有機融合。不斷提高教學團隊實訓項目開發能力和指導能力，依托教師參與的真實工程項目，收集各類原始資料，開發個性化實訓項目，拍攝典型施工工藝錄像，制作4D微課實訓資源，如對于基礎工程可以按照基礎類型，開發磚條形基礎、混凝土有梁式條形基礎、無梁式條形基礎、筏板基礎、獨立基礎等實訓項目。

（四）基于學習過程，構建“五化”實訓教學體系

基于土建類專業教學的客觀規律，構建“五化”實訓教學體系（見圖4），即設計模型化展示來認知、信息化導學來自學、項目化教學來應用、個性化實訓來實踐、無紙化考核來評價的全過程教學體系。

模型化展示：采用真材實料、真實尺寸建設一套融合不同建筑結構形式，融合不同分部分項工程，融合現代建筑和古建園林建筑，融合參觀學習與實踐操作于一體的實體比例建筑教學模型，將各個建筑構造節點合理展示，科學解決教學過程中學生對建筑構造和施工工藝的認知難題。

信息化導學：以視頻方式展現標準施工工藝，采用BIM、VR和AR技術，開發虛擬仿真教學系統，拍攝建筑各個構造節點的施工微視頻，以FLASH動畫講解施工原理，建設集教學、培訓、作業、考核等功能于一體的網絡教學云資源庫，形成基于“互聯網+”的教學資源庫及學習平臺，使學習者能接受優質的教學資源。

項目化教學：基于建筑產品設計與生產過程，以建筑節點為教學對象，將力學、材料、識圖、構造、測量、施工、造價等知識統一到各子項目中來，通過完成典型項目從設計、施工到驗收等全過程的實施，讓學生充分感受各類知識的組合，舉一反三，從而形成自主學習和項目操作的能力。

個性化實訓：根據學生學習水平與能力，開發實訓項目，對每類子項目工程由易到難分為多種情形，供學生選擇。學生以小組為單位完成從圖紙到實物的實訓過程，切合學生實際的個性化實訓內容保證每個學生都能掌握相應的專業能力。

無紙化考核：建立教學考核資料庫，通過人工智能進行命題與組卷，使答案與參數可隨機改變，形成每次考核均有變化，從而杜絕學生抄襲、作弊、死記硬背等問題，可真實考核學生對專業的掌握情況。

（五）不斷更新實訓項目，優化實訓教學資源庫

以培養學生的職業能力為核心，在行業、企業專家參與和指導下，基于職業行動導向，以現場真實的實際工程項目為核心課程的載體，采用項目、單元、任務的層次結構，按施工過程重組教學內容，用項目案例作為實訓教學素材，根據建筑產品生產過程劃分學習單元，通過完成個性化的工作任務實現教學目標。如開發基于BIM技術的一體化實訓課程體系，組織教師將典型工程案例建成BIM模型，開發教學資源，努力建設面向工程實際、完善的“全方位、全過程、全覆蓋”的實驗與實訓教學內容，編制配套實訓教材，將建筑識圖實訓、施工技術仿真實訓、工程計量計價實訓、施工組織實訓、招投標實訓、虛擬建造實訓及建筑協同設計能力有機融為一體。

不斷加強實訓教學管理系統軟件資源及硬件平臺、控制中心及觸摸屏、滾動展示屏等硬件設施的建設，建立實訓教學資源庫（見表1）。

建設科學、合理、功能齊全的產教融合實訓平臺是深化校企合作的重要載體，有利于不斷提高人才培養質量，有利于提升專業服務產業能力，土建類專業產教融合實訓平臺的建設應加強頂層設計，營造企業深度參與實訓平臺建設的良好機制，統籌規劃好人才培養和社會服務功能，實施開放共享的管理模式，積極引進企業的設備資源和人才資源，引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照建筑生產工藝流程來布置實訓場所和職場氛圍，實訓設備與行業發展相匹配并持續更新，實訓過程與建筑生產過程全面對接，實現實訓平臺的可持續發展。

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責任編輯 王國光endprint