工匠精神在高職師資隊(duì)伍建設(shè)中的回歸與培育

趙旎娜+柳國偉

摘 要：隨著《中國制造2025》出臺(tái)，培育教師的“工匠精神”成為了現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)增效實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革的關(guān)鍵，對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。但是具體如何在高職院校的師資建設(shè)中培育“工匠精神”的方法和途徑，卻鮮有人探討。依據(jù)現(xiàn)有高職師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，需要從“制度”“模式”“方法”“價(jià)值觀”四個(gè)維度出發(fā)，依托工匠精神的回歸與培育，提出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的具體對策。

關(guān)鍵詞：工匠精神；師資隊(duì)伍建設(shè)；回歸與培育

作者簡介：趙旎娜（1982-），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育；柳國偉（1976-），男，浙江麗水人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“互補(bǔ)與融合——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室制實(shí)踐教學(xué)改革”（編號：kg2015795），主持人：柳國偉。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0015-04

“工匠精神”一詞自2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出，隨即引發(fā)社會(huì)熱議和激烈探討，成為了年度熱詞之一?！肮そ尘瘛眳^(qū)別于以往的官方式亮相，凸顯了國家層面對職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)的全新要求，展示了我國力求通過產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“中國制造”到“中國智造”的決心。而高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)決定了精益求精的工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和師傅型教師是高等職業(yè)教育的必由之路。

一、源起：從工業(yè)4.0到中國制造2025，看工匠精神產(chǎn)生的必然性

（一）中國制造2025的戰(zhàn)略意義

“工業(yè)4.0”是德國制造業(yè)的標(biāo)簽，德國作為全球制造裝備“領(lǐng)頭羊”，“德國制造”隱含著：理性嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)主義、精確主義、完美主義的價(jià)值觀輸出。2015年5月，中國將工業(yè)4.0的核心理念引為己用，官方發(fā)布《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，正式部署推進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，開啟中國制造業(yè)從制造到創(chuàng)造再實(shí)現(xiàn)智造的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之路。實(shí)施《中國制造2025》推動(dòng)制造業(yè)跨越發(fā)展，牽涉到中國未來構(gòu)建強(qiáng)國關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)式升級，可以說是國家提出的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的戰(zhàn)略需要。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)格局供給側(cè)改革的背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)的“智能化”轉(zhuǎn)型已展開，那與之相匹配的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)技能培養(yǎng)教育呢？借此契機(jī)，如何完成華麗轉(zhuǎn)身，產(chǎn)生質(zhì)變？

（二）制造業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革呼喚工匠精神的回歸

不可否認(rèn)，中國在制造生產(chǎn)領(lǐng)域長期無法破解轉(zhuǎn)型升級難題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)附加值的提升。這和目前中國制造業(yè)缺少工匠制度約束，工匠精神浸潤，在高等教育人才培養(yǎng)和制度設(shè)計(jì)中長期輕視實(shí)踐操作能力，忽視專業(yè)技術(shù)人才的作用有直接關(guān)系。

中國要實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”計(jì)劃，在工業(yè)4.0時(shí)代實(shí)現(xiàn)彎道超車，最終實(shí)現(xiàn)工業(yè)強(qiáng)國目標(biāo)，必須高度重視職業(yè)技能和技能人才梯隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)，鼓勵(lì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、重構(gòu)中華文化創(chuàng)新基因，再造“工匠”精神內(nèi)核。優(yōu)秀技能人才作為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級的前提，是中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢的穩(wěn)固基石，那培育他們的職教老師們呢？豈不更是重中之重。兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高職教育，是技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其中直接承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，以教書育人為職責(zé)的教師是關(guān)鍵，是智力助推“中國制造2025”的落腳點(diǎn)，在我國加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中具有不可替代的作用。

二、困惑：從工匠精神的缺失看高職師資隊(duì)伍建設(shè)的供給側(cè)改革

隨著中國經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展的方向“供給側(cè)改革”，以及“中國制造2025”概念的提出，產(chǎn)業(yè)格局優(yōu)化，企業(yè)技術(shù)革新的推動(dòng)都對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立國的產(chǎn)業(yè)升級基調(diào)也成為現(xiàn)代高職教育全新發(fā)展的機(jī)遇。在供給側(cè)改革背景下，高職教育到了由草創(chuàng)期的規(guī)模擴(kuò)張到教學(xué)內(nèi)涵提升的新階段，工匠精神的回歸能引領(lǐng)高職教師將專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

目前大部分高職院校師資整體數(shù)量相對不足，高層次人才或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人才缺乏，教學(xué)梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，兼職教師的建設(shè)與管理需進(jìn)一步加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)不容忽視。而聲譽(yù)不如本科院校，學(xué)生整體素質(zhì)和自律能力不高，經(jīng)費(fèi)不足，以及相對商業(yè)化的管理模式導(dǎo)致的重生輕師，使得老師歸屬感不強(qiáng)等實(shí)際情況，更是很多高職院校老師心不在焉的重要原因。老師心態(tài)差異看似微妙，而其微妙在于它不是單純的東西，是心理上綜合的考量。久而久之高職教師們往往會(huì)有這種不得已混跡于此的心理，吞噬著教師的職業(yè)理想，鈍化教師的職業(yè)能力，弱化教師的職業(yè)尊嚴(yán)，動(dòng)搖教師的職業(yè)信念，師資隊(duì)伍建設(shè)自然也會(huì)流于形式，難有長足的發(fā)展，更不用談培養(yǎng)出中國企業(yè)提供出所急需的優(yōu)秀技術(shù)人才。

（二）問題的成因分析

高職院校高速發(fā)展的十幾年里，缺乏工匠精神的營造正是特殊時(shí)期不得不接受的現(xiàn)狀。首先是高等職業(yè)教育跑的太快。截止2017年5月31日，根據(jù)教育部公布官方數(shù)據(jù)，全國高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中高職院校為1388所，占了高等教育47.6%。高等職業(yè)教育從僅僅對本科院校供應(yīng)短缺的補(bǔ)充到產(chǎn)能過剩僅僅只用數(shù)十年的時(shí)間，如同人民生活水平從吃糠咽菜到減肥養(yǎng)生，這一規(guī)模的速度劇變是難以想象的。對于如同賽道上急速狂奔的勇士，你怎么可能同時(shí)還要求他姿勢優(yōu)雅，氣定神閑。優(yōu)質(zhì)名校保持精耕細(xì)作的傳統(tǒng)是其維持優(yōu)秀的必需，但是高職院校作為一個(gè)追趕者，在創(chuàng)業(yè)初期必要的忽略一些細(xì)節(jié)因素，斷尾求生式的急速擴(kuò)張占領(lǐng)高教市場一席之地的激進(jìn)做法于也確實(shí)無可厚非，不失為一個(gè)時(shí)代的必然選擇。其次經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的急速轉(zhuǎn)變使得職業(yè)技能、職業(yè)觀念無法與之相匹配。我們的制造業(yè)在十幾年里就從工業(yè)2.0急于投入工業(yè)4.0的懷抱。更新的、更有價(jià)值的社會(huì)分工、職業(yè)技術(shù)和專業(yè)類別不斷涌現(xiàn)，而職業(yè)觀、價(jià)值觀確是疲于跟隨技術(shù)的發(fā)展，制度的漏洞，失衡的心態(tài)讓過去的中國制造業(yè)無法成為一個(gè)“工匠”的樂土。既然整個(gè)行業(yè)結(jié)構(gòu)都是如此激進(jìn)，為行業(yè)提供支持的人才培養(yǎng)搖籃——高等職業(yè)教育豈能幸免。endprint

基于此利用“工匠精神”來喚醒教師們初入職時(shí)的初心，讓“工匠精神”滲透到每一個(gè)教師的心靈深處，使其能夠堅(jiān)定信念地全身心投入到高等職業(yè)教育中來，同時(shí)充分發(fā)揮高職院校體制的靈活性，教師更有憂患意識(shí)和競爭觀念等特點(diǎn)，沉下心來磨煉技能，讓每一名老師能夠在學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”充分綻放，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從根本上扭轉(zhuǎn)教師個(gè)人職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)高職院校優(yōu)秀師資隊(duì)伍建立的最好途徑。

三、探索：工匠精神理念在高職師資隊(duì)伍精準(zhǔn)建設(shè)的培育路徑

“工匠精神”回歸職業(yè)教育，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力倒逼所致。沒有建立起支撐工匠技術(shù)和工匠精神的文化體系，沒有優(yōu)秀的職業(yè)技能人才和敬業(yè)的價(jià)值觀，是無法讓中國順利地走出傳統(tǒng)制造業(yè)的泥沼，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，邁入智能制造強(qiáng)國的梯隊(duì)中。當(dāng)然，這同樣適用于職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵挖掘。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)—支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定且能滿足其教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。這既是高職院校打破現(xiàn)有內(nèi)涵建設(shè)壁壘的重要途徑，也是當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)施供給側(cè)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要。因此“大國工匠”的培育不僅需要高職教師克服眼前的困難，靜得下心、耐得住孤獨(dú)和寂寞，日復(fù)一日地堅(jiān)守奉獻(xiàn)，更是要在師資隊(duì)伍建設(shè)中逐步滲透“工匠文化”，塑造“注重細(xì)節(jié)、精益求精、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)”的工匠精神內(nèi)涵[1]，這就需要在制度、模式、方法和觀念等全方位研究其實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）實(shí)事求是

工匠精神追求的不僅是一種具體的技能形態(tài)，更是一種對待工作的理想信念，傳遞的是匠人為人處世一絲不茍、實(shí)事求是、精益求精的價(jià)值觀。無論是產(chǎn)品的制作亦或是技能人才的培養(yǎng)，都應(yīng)避免粗制濫造、敷衍了事，要不重虛名，避諱做留于浮躁的表面文章。但工匠精神的培養(yǎng)如果僅靠標(biāo)簽式的形象宣傳和固化的道德感化模式推廣，形式大于實(shí)際。在德日等工匠式成熟運(yùn)作的國家，與其說他們有工匠文化，倒是不如說他們努力用時(shí)間來為行業(yè)鑄造出了工匠習(xí)慣，并形成一整套高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度，逐步升華出工匠精神，發(fā)展出積淀深厚的工匠文化。因此在高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)過程中要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是地建設(shè)支撐工匠文化的制度基礎(chǔ)。例如高職院校可在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師成長發(fā)展和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。利用其高職院校體制靈活的特點(diǎn)，建立有吸引力的薪酬制度，簽訂“結(jié)果導(dǎo)向”的績效目標(biāo)和協(xié)議工資，設(shè)置人才特區(qū)；建設(shè)出色的技師工匠、非遺傳承人才等能引得來、留得住、用得上的保障條件和環(huán)境氛圍。同時(shí)打造兼具傳承與創(chuàng)新的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)并舉的方針，以專任教師雙師素質(zhì)提升和專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，完善專業(yè)教師職稱評聘和科技服務(wù)能力考核制度，采取與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、外聘和引進(jìn)國內(nèi)外具有行業(yè)影響力的專業(yè)人才等方法，推動(dòng)高峰人才引進(jìn)計(jì)劃和中青年行業(yè)人才儲(chǔ)備計(jì)劃，結(jié)合“人才特區(qū)”的設(shè)立，形成剛性定編，柔性流動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)向的人才管理體制，引進(jìn)和培養(yǎng)一批高層次、高成就、高影響力的人才梯隊(duì)。

（二）因勢利導(dǎo)

工匠操作技術(shù)、制作器物和傳授技藝的過程是順天造物實(shí)現(xiàn)的過程。工匠從學(xué)徒開始除了需要學(xué)習(xí)相關(guān)制作技藝，熟練掌握關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，還需在日常技術(shù)操練，產(chǎn)品制作中對技藝的發(fā)展不斷加以揣摩領(lǐng)悟、推陳出新，需要順應(yīng)技藝發(fā)展態(tài)勢對自己所制器物進(jìn)行反復(fù)比較、改進(jìn)和突破，不斷的創(chuàng)造、完善新的工藝技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳承和創(chuàng)新并存。

對于高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)而言，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，因勢利導(dǎo)地創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，不失為一種掙脫體制桎梏和現(xiàn)有環(huán)境局限的一劑良方。例如，針對現(xiàn)有中青年教師普遍生活壓力大，經(jīng)濟(jì)收入有限，職業(yè)規(guī)劃不清晰等情況，在中青年教師培養(yǎng)中實(shí)行骨干教師“雙導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮老教師與企業(yè)技術(shù)骨干的優(yōu)勢，對骨干教師進(jìn)行“雙主體”的培養(yǎng)，幫助青年教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施結(jié)對指導(dǎo)計(jì)劃，通過相互聽課、評課、研課，積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)鼓勵(lì)骨干教師跟隨企業(yè)技術(shù)骨干“帶著課程下企業(yè)，領(lǐng)著企業(yè)進(jìn)課堂”，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等，既可以提升其專業(yè)實(shí)踐技能，反哺課堂也可以改善收入條件，同時(shí)還能打破人才供需信息不對稱的僵局。

（三）分類指導(dǎo)

工匠精神的形成究其根本對于產(chǎn)品求“真”（對知識(shí)或觀點(diǎn)真?zhèn)蔚奶骄颗c批判）、求“善（對技術(shù)手段與方法合理與否的倫理思考）、求“美”（對技術(shù)或產(chǎn)品的審美追求）的分類統(tǒng)合性引導(dǎo)[2]。置入對高職教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)，可以充分借鑒其完備的考察系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，個(gè)人所長不同，分門別類的探索開放包容的師資隊(duì)伍提升方法。

例如，在師資引進(jìn)過程中注重產(chǎn)教并線，可以通過實(shí)施“雙崗雙聘”的靈活模式，走出去引進(jìn)來，對外引進(jìn)企業(yè)名師和工藝大師，對內(nèi)給予老師拜師學(xué)藝的幫扶。學(xué)校為“名師”、“非遺傳人”等提供申報(bào)高級職稱的幫助，同時(shí)對有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、但缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的“師傅”們配備青年教師作為其教學(xué)助理，幫助他們提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。青年教師則可通過拜在師傅名下接受行業(yè)氛圍的熏陶，同時(shí)還能習(xí)得更豐富真實(shí)的一線技能知識(shí)。同時(shí)嘗試通過全職引進(jìn)和柔性引進(jìn)兩種方式引入一批高水準(zhǔn)、有影響力的專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家和骨干教師，借助他們深厚的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)方式、優(yōu)秀的企業(yè)運(yùn)作能力或最新的知識(shí)儲(chǔ)備充實(shí)、影響和帶領(lǐng)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)，新老結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，多渠道提高高職院校綜合師資力量。

（四）精準(zhǔn)幫扶

本著“缺什么，學(xué)什么，教什么”，教師要照本傳授知識(shí)其實(shí)不困難，但是要做到教學(xué)能力強(qiáng)，專業(yè)能力突出，師德師風(fēng)卓然，確實(shí)有一定難度的，其本質(zhì)是一種正能量的價(jià)值觀輸出。這也是之所以高職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣困難的根本原因，究其根源在于，教師無法正視自身價(jià)值，缺乏工匠精神的價(jià)值觀。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，必須注重教師“工匠精神”的培養(yǎng)，教師本人都缺乏工匠文化浸潤，無法踐行知行合一的價(jià)值觀，談何來培養(yǎng)中國智造急需的現(xiàn)代工匠呢？

高職院校可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化特色，設(shè)立傳統(tǒng)民藝傳承基地或者行業(yè)名師基地，立足現(xiàn)代學(xué)徒制，讓名家大師和能工巧匠，與青年教師建立師徒傳承關(guān)系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。師徒之間通過“心傳身授”，重視情感態(tài)度的浸潤。對于師傅而言，傳統(tǒng)技藝的傳承可以另覓良才，擺脫目前很多名師“子不愿承父業(yè)”的尷尬；對于徒弟而言，學(xué)習(xí)的過程也不是學(xué)院派教學(xué)邏輯縝密的“依葫蘆畫瓢”就能實(shí)現(xiàn)，師徒之間重要紐帶是手把手傳遞情感的親情效應(yīng)，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的“尊師重教”的道德準(zhǔn)繩，師傅不僅有責(zé)任將技藝傳授給徒弟，而且像父母一樣具有教會(huì)徒弟做人的職責(zé)，以“德”激發(fā)青年教師對“一日為師，終身為父”尊重之情，對行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情，正向的價(jià)值觀在師徒間相互傳遞。

四、愿景：遇見更好的自己

在中國從精美的刺繡、瓷器等日用品，到以利他的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)的榫卯木作再到驚艷世界的長城、故宮等偉大工程，都是數(shù)以萬計(jì)善于解牛“庖丁”的能工巧匠，用專注的工匠精神和專業(yè)的工匠能力創(chuàng)造出來的。是推動(dòng)人類文明發(fā)展與進(jìn)步最堅(jiān)實(shí)的力量。工匠精神的傳承中，除了傳授技術(shù)外，更是一種專注、細(xì)致的精神品質(zhì)和誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德的傳遞，也是徒弟在耳濡目染師傅追求精益求精的“造物”精神后，逐漸以技治業(yè)的職業(yè)倫理信仰的建立，是從事事業(yè)相匹配的精神代代相傳[3]。有朝一日，如工匠精神能在高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)回歸和重塑，能夠用非凡的匠心包容與教學(xué)、實(shí)踐的方方面面，實(shí)質(zhì)性的提升職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)地方發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展的使命。我們的高職職業(yè)教育必能遇見更好的自己。

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[3]薛茂云.用“工匠精神”引領(lǐng)高職教師創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育，2017（4）：18-22.

責(zé)任編輯 秦紅梅endprint