高職院校教師技術技能積累的專業(yè)素質發(fā)展研究

摘 要：承擔技術技能積累作用，要求高職院校人才培養(yǎng)和技術服務并舉，教師的素質與能力無疑是重中之重，文章以專業(yè)素質為切入點，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個維度分析在技術技能積累視域下教師專業(yè)素質的作用與培養(yǎng)途徑，為高職院校創(chuàng)新發(fā)展提供師資保障。

關鍵詞：技術技能積累；高職教師；專業(yè)素質

作者簡介：秦虹（1967-），女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理。

基金項目：教育部人文社科課題“高職院校區(qū)域技術技能資源集聚中心建設研究”（編號：16YJA880013），主持人：姬瑞海。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0005-04

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中，指出“要強化職業(yè)教育的技術技能積累作用，協調推進人力資源開發(fā)與技術進步。”為此，許多學者對職業(yè)教育的技術技能積累問題開展研究，如馬陸亭認為，要從國家層面建立技術技能積累制度[1]；霍麗娟認為職業(yè)院校應該通過人才培養(yǎng)和技術研發(fā)兩個渠道在企業(yè)的技術技能積累中發(fā)揮作用[2]；王秦、李慧鳳、趙瑋則是提出從動力機制、激勵機制、效益機制、評價機制、反饋提高機制四個維度設計校企協同的技術技能積累機制[3]；盧志米從頂層設計、多重激勵、立法保障等維度構建政企校協同技術技能積累平臺[4]。在中國知網以“技術技能積累”為關鍵詞搜索文獻，發(fā)現絕大部分文獻都是從體制機制角度對職業(yè)教育的技術技能積累進行研究。

《決定》指明，“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體。職業(yè)院校教師和學生擁有知識產權的技術開發(fā)、產品設計等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價入股。”而無論是平臺、載體建設還是技術的作價入股，教師是關鍵。周哲民、王曉陽在分析高職院校技術技能積累的內涵與特征時，也認為“個人技術技能積累是高職院校技術技能積累最基本的內在動力和最活躍的要素。個人層次技術技能積累是奠定組織層次技術技能積累的良好基礎。”[5]但有相關調查表明，60%以上的專業(yè)教師難以勝任本專業(yè)技術實踐教學，那么這樣的師資隊伍在承擔技術技能人才培養(yǎng)中尚顯不足，更何況要承擔技術研發(fā)和技能推廣功能。因此，在職業(yè)教育技術技能積累新要求下，如何提高專業(yè)教師專業(yè)實踐能力和技術應用能力，實現職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，顯得尤為迫切和重要。

本文將從教師的專業(yè)素質作為切入點，分析在技術技能背景下對高職院校教師的專業(yè)素質要求和發(fā)展培養(yǎng)。

一、高職院校教師的專業(yè)素質內涵

綜合已有的相關研究，可以將教師專業(yè)素質劃分為專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個維度，三者在教師專業(yè)發(fā)展中的作用各不相同，又緊密聯系。

（一）高職院校教師專業(yè)素質的知識維度

高職院校教師專業(yè)素質的知識維度包括社會生活的一般性知識、專業(yè)的理論性知識、行業(yè)生產的實踐性知識、高職教育的方法性知識。專業(yè)知識在高職院校教師專業(yè)素質各要素中起到支撐的作用。

1.社會生活的一般性知識一般是突出教師對我國基本國情和社會經濟發(fā)展的把握，能夠緊跟現代化、信息化等發(fā)展的形勢，不斷改進教育內容、教學手段和方法，同時，也應具有基本的歷史、地理等文化知識。

2.專業(yè)的理論性知識是高職教育“技術技能積累”對教師的基礎要求，一般突出高職院校教師要熟練掌握所教專業(yè)的知識體系，掌握所教專業(yè)內容的基本知識、基本原理與技能，掌握本專業(yè)研究的基本方法，了解本專業(yè)與其他相關專業(yè)的聯系；把握相關行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，能夠將專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的最新知識納入到教學內容中去。

3.行業(yè)生產的實踐性知識是高職教育“技術技能積累”對教師的實踐要求，一般突出教師解決行業(yè)、企業(yè)生產實踐問題的知識。高職院校教師不僅要掌握專業(yè)的理論性知識，還要具備行業(yè)、企業(yè)生產的實踐性知識，以符合高職教育對“雙師型”教師的需求。在技術技能積累中，尤其需要加強教師的實踐性知識。

4.高職教育的方法性知識應突出教師對高職教育教學規(guī)律的把握，了解高職學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，了解他們的行為方式和思維方式，掌握高職學生管理的策略和方法，找到幫助高職學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的途徑等，以及具備相應的自然科學和人文社會科學知識。高職院校教師對教育知識的把握度和應用能力，密切關系到“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

（二）高職院校教師專業(yè)素質的能力維度

高職院校教師的專業(yè)能力包括教學能力、科研能力和社會服務能力。

1.教學能力具體來說，除基本的課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價、班級管理、良好的溝通交流等能力外，結合高職教育的特點，還應特別強調“基于工作過程的課程設計與實施能力”，“實訓與頂崗實習的指導與管理能力”和“過程—成果導向的教學評價能力”。這些能力的具備，才能滿足技術技能積累“新技術應用人才儲備”的要求，使高職院校培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)對技術技能型人才的需求。

2.科研能力包括教師所任教的專業(yè)領域科技研發(fā)能力和教育教學研究能力。高職院校的科研主要以應用研究、開發(fā)研究為主，科研能力應突出對產品開發(fā)能力、工藝改進能力、技術成果轉化能力的重視，以滿足技術技能積累“新技術產業(yè)化”的要求。教育教學研究能力應突出強調對專業(yè)建設研究、課程建設研究、教學管理研究、學生管理研究等能力。

3.社會服務能力是突出教師服務地方政府決策咨詢能力、職業(yè)技能培訓能力和社區(qū)文化傳播能力等。高職教育的地方性、區(qū)域性決定了高職院校必須圍繞地方（區(qū)域）經濟社會的發(fā)展需要，發(fā)揮高校在教育、科研、文化等方面的社會責任，也是職業(yè)教育為提升全民技術技能積累水平而做的努力。endprint

（三）高職院校教師專業(yè)素質的倫理維度

高職院校教師專業(yè)素質的倫理維度主要是指教師的職業(yè)道德，包括關心熱愛學生及遵守職業(yè)規(guī)范等方面。

高職院校教師要遵守的職業(yè)道德包括基本的教師職業(yè)操守和行業(yè)的職業(yè)規(guī)范。一方面高職院校教師要正確處理好師生關系，熱愛、關心學生，在尊重、信任學生的同時嚴格要求學生，以身作則積極影響學生，向學生傳遞正能量，促進學生全面發(fā)展成為高素質技術技能型人才。另一方面，作為從事職業(yè)教育的教師應深入接觸行業(yè)企業(yè)并執(zhí)行行業(yè)職業(yè)規(guī)范。高職院校教師在深入行業(yè)企業(yè)一線時，特別要注意守住行業(yè)企業(yè)的商業(yè)秘密、保護知識產權，根據行業(yè)企業(yè)的特殊規(guī)范來約束自己的行為。

（四）專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三者的關系

專業(yè)知識在高職院校教師專業(yè)素質結構各要素中起到基礎的作用。只有具備良好的知識結構，高職院校教師才能對教學內容有準確的把握，才能準確地“傳道、授業(yè)、解惑”。在高職院校教師的專業(yè)知識結構中，行業(yè)生產的實踐性知識占有更加重要的地位，為教師從事實踐導向的教學、參與行業(yè)企業(yè)實踐提供基礎。

專業(yè)能力在高職院校教師專業(yè)素質各要素中起到核心的作用。只有具備了較強的專業(yè)能力，高職院校教師才能勝任教學、科研和社會服務工作。以工作過程導向的課程設計與實施能力是高職院校教師能力的核心，才能在教育教學中有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。企業(yè)現場實際問題的解決能力，是教師技術技能積累的標志性能力，反映了教師技術技能積累的實力和水平。

專業(yè)倫理在高職院校教師專業(yè)素質結構中起到動力和保障的作用。堅定的專業(yè)信念和良好的專業(yè)情感為教師學習專業(yè)知識、提高專業(yè)能力提供動力，專業(yè)規(guī)范為教師的專業(yè)行為設定范圍，指導專業(yè)活動有效開展。在專業(yè)倫理的三個要素中，專業(yè)信念決定著高職院校教師對待高職教育發(fā)展、對待教育教學、對待自身成長的態(tài)度，是專業(yè)倫理的核心。

二、加強培訓進修，豐富教師專業(yè)知識

在高職院校教師的專業(yè)知識維度中，社會生活的一般性知識要靠教師在生活中不斷積累，行業(yè)生產的實踐性知識可以通過企業(yè)頂崗實踐獲得，專業(yè)的理論性知識、高職教育的方法性知識則可以通過進修和校本培訓得到提升。

（一）支持學歷提升，增強教師理論性知識

當前，高職院校教師的學歷以本科和碩士研究生為主，擁有博士學位的教師比例偏低。提高教師對專業(yè)理論知識的廣度和深度，是實現高職教育“技術技能積累”的必然要求，也是實現高職教育創(chuàng)新發(fā)展、內涵提升的必然要求。因此，院校要鼓勵教師提升學歷，也要鼓勵教師積極參加各種中短期的學術訪問、科研合作、出國交流等活動，不斷提高教師的專業(yè)理論知識。

（二）開展校本培訓，豐富教師教育教學知識

聘請職業(yè)教育研究領域專家開展經常性的全員性培訓，增加教師與高職教育專家對話的機會，幫助教師深度認識職業(yè)教育的特點和規(guī)律。聘請職教名師開展學校教育教學改革的個性化指導。

（三）加大企業(yè)實習，強化行業(yè)生產的實踐性知識

可以建立企業(yè)科技指導員、技能名師服務等機制，鼓勵教師積極參與進企駐點活動，走進區(qū)域科技型企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)，通過校企交叉任職、企業(yè)掛職、定期回企等制度設計，以當好科技創(chuàng)新政策的宣傳員、企業(yè)生產現場的技術員、校企合作的聯絡員、產業(yè)發(fā)展的調研員和新技術、新工藝的推廣員為目標，深入企業(yè)，更新自己的實踐性知識，提高自身的技術技能積累。

三、搭建多種平臺，提高教師專業(yè)能力

（一）開展全員性的教學能力培訓，提高教師職業(yè)教育教學能力

高職院校的技術技能積累功能的傳承，很重要的一方面體現是學生質量，如何將教師自身的技術技能傳遞給學生，是保證技術技能積累不斷深化的關鍵。因此職業(yè)院校的教學不同于普通本科院校，大量的專業(yè)課內容要以實踐訓練為主，要將理論傳授與實踐訓練相結合；有些課程要以項目化教學、基于工作過程導向的教學為主，對教師的職業(yè)教育教學能力提出了更高的要求。因此，院校需要加強針對性的培訓，提高教師職業(yè)教育教學能力水平。

近幾年來，教師積極探索基于工作過程的項目，重新梳理教學內容，實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝和工作通用的職業(yè)資格標準，以能力為本位，以工作任務為參照點、以項目活動為主要學習方式的課程教學方法，以知識、技能和素質有機融合為目標，按照“做中學”的要求實施課程教學，都是使學生獲得技術技能積累的有效嘗試和手段。

（二）校企共建研發(fā)中心、工作室，提升教師科研能力

實現職業(yè)教育的技術技能積累，科研能力是高職院校教師的重要能力。只有將教學與科研結合起來，才能更好的培養(yǎng)人才；教師只有將自己的教學建立于科研之上，才能更加深入地闡釋教學內容，提高教學效果。高職院校與普通高校從事科研的不同在于“類別方向”，而非“水平高低”，主要解決生產中的技術、設備、工藝質量等問題。因此，高職院校要將科研發(fā)展的目標定位以為服務地方發(fā)展的應用研究、開發(fā)研究為主，將科研力量主要放在解決地方產業(yè)發(fā)展實際問題的應用研究上。

院校要與所在區(qū)域的行業(yè)企業(yè)緊密結合，搭建校企合作平臺，鼓勵教師與企業(yè)合作，將科研成果轉化為企業(yè)的實際產品；鼓勵教師積極參與企業(yè)的技術開發(fā)和革新過程中去，為企業(yè)的技術發(fā)展提供智力支持。同時，院校要加強與企業(yè)的緊密合作以及與知名高校、研究機構的學術交流，通過組建研發(fā)中心、大師工作室、協同創(chuàng)新平臺等，促進教師與企業(yè)研究團隊“跨界”組合，跨專業(yè)研究。通過借助區(qū)域地緣優(yōu)勢，充分挖掘一批有專業(yè)背景、科研能力強、研究方向與區(qū)域主導產業(yè)聯系密切的優(yōu)秀教師，使教師專業(yè)發(fā)展真正與學院發(fā)展、區(qū)域發(fā)展形成良性互動，在技術技能積累上實現校企共贏。

（三）建立引導激勵機制，提高教師社會服務能力

按照“分類引導、科學評估”的基本原則，完善校內用人選聘機制，建立基于教師專長、專業(yè)（學科）特點的教師分類培養(yǎng)與管理機制，可以設置教學為主崗、教學科研并重崗、研究為主崗、技術研發(fā)與社會服務崗、技術技能積累崗等多種類型的教師崗位，設立不同的聘崗條件、考核要求和職稱晉升通道，人盡其才、各取所需。改善教師企業(yè)鍛煉制度，學校每年應安排一定量的教師全年脫產到企業(yè)掛職鍛煉，改變目前利用寒暑假、節(jié)假日時間，分散型、碎片化的企業(yè)鍛煉模式。學校也要主動和區(qū)域內的管理部門、行業(yè)學會加強聯系，建立學校管理部門、二級學院與政府部門、行業(yè)學會部門的對口交流機制，如信息學院與經信委和計算機學會、交通學院與交通局和汽車學會、建工學院與建設局和建筑學會、教務處與教育局和職業(yè)教育學會、科技處與科技局和科技大市場，等對口聯系，專人聯系、定期走訪、共建平臺、資源共享，為教師服務社會搭建渠道和平臺。endprint

四、規(guī)范與教育相結合，提升教師專業(yè)倫理素質

專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的動力和保障。加強教師專業(yè)倫理建設，首先要明確規(guī)范要求，再通過經常性教育，使教師建構起符合技術技能積累要求的專業(yè)倫理素質。

（一）專業(yè)倫理中凸顯教師的專業(yè)性

安方琪認為，我國的教師專業(yè)倫理建設應該按照教師的專業(yè)屬性和要求，借助理論指導，建立相應的教師職業(yè)倫理規(guī)范[6]。所以在倫理學理論指導的基礎上，充分考慮職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的現狀，結合高職教育的特點和本質，在通行的教師專業(yè)倫理的基礎上，特別要將工匠精神突出體現在職業(yè)院校教師的專業(yè)倫理要求中，可以根據學校重點服務的行業(yè)特點，制定具有行業(yè)特征的學校教師職業(yè)道德的規(guī)范文件，如財經類專業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范應該包含誠信、細致等關鍵詞，機械類專業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范應該包含一絲不茍、精密制造等關鍵詞，司法類專業(yè)的教師的職業(yè)道德規(guī)范應該包含忠誠、服從等關鍵詞。

（二）專業(yè)倫理教育中遵循實踐體驗性

專業(yè)倫理教育要摒棄抽象的理論教育形式，通過案例學習、情景體驗、文化營造等手段，引導教師在企業(yè)實踐、科技研發(fā)、技術服務等方面。自覺強化具有行業(yè)特征的職業(yè)倫理，一方面能更好的促進自己的專業(yè)能力提高，另一方面也為更好的傳遞技術技能打基礎。高職院校也要將專業(yè)倫理結合到校園環(huán)境建設中，將企業(yè)文化、職場文化體現在校園雕塑、宣傳長廊、實訓場所、道路命名，或者亭臺樓閣等，使自然環(huán)境與專業(yè)倫理相和諧，使校內設施的使用價值、教育價值結合于一體，發(fā)揮環(huán)境的浸潤作用，使教師在日常的工作中，豐富倫理知識、建立倫理意識，增強對專業(yè)、職業(yè)的認同感，在技術技能的積累、傳遞、創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]馬陸亭.應建立國技術技能積累制度[J].高校教育管理，2014（6）：6-9.

[2]霍麗娟.現代職業(yè)教育的技術技能積累模式研究[J].國家教育行政學院院報，2016（1）：70-74.

[3]王秦，李慧鳳，趙瑋.校企協同的技術技能積累機制構建[J].職業(yè)技術教育，2015（31）：8-14.

[4]盧志米.政校企協同技術技能積累平臺構建探析[J].教育發(fā)展研究，2016（1）：16-22.

[5]周哲民，王曉陽.高職院校技術技能積累的內涵與特征[J].職業(yè)技術教育，2017（38）：8-12.

[6]安方琪.我國教師專業(yè)倫理教育與規(guī)范建設[J].教育導刊，2014（10）：51-53.

責任編輯 秦紅梅endprint