小學數學有效課堂教學模式的初探

趙天明

摘要：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：銜接遷移——自主學習——自主探究、合作交流——變式訓練——歸納總結——檢測評價，增強自信 。

關鍵詞：小學數學；有效課堂；教學模式；銜接；探究；訓練

為了讓自己的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，所以對小學數學有效課堂教學模式進行了探究。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：銜接遷移——自主學習——自主探究、合作交流——變式訓練——歸納總結——檢測評價，增強自信。

一、銜接遷移

奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學。”數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過5分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。

二、自主學習

老師提出自學目標，讓學生根據目標去自學。這也并非易事。首先是抓住事物的本質，去偽存真。有的教師的目標設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生在自學過程中產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。

三、自主探究、合作交流

當學生產生問題之際，教師可組織引導學生以小組為單位，通過動手操作、自主分析、合作探究等教學活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散。有利于集思廣益、取長補短，不斷地反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析、整理，做出合理的判斷。這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力，又通過學生之間的互相評價，培養學生合作意識與交流能力。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、歸納總結

學生在初步理解知識的基礎上，進行嘗試練習，并對練習進行反思，此時老師再引導學生說出自己探究的過程和得出的結論，共同分析和探究思路的對錯，讓他們自我檢查、自我反省，逐步體驗成功的喜悅，增強自信心。同時，老師要善于收集學生學習的各種信息，加于整理，得出結論。

六、檢測評價，增強自信

學習評價要根據學習目標，巧妙地設計一些檢測題，組織學生進行檢測。 一方面是知識檢測。通過知識檢測，讓每位學生獨立思考，獨立完成，檢測對所學知識掌握程度。教師根據反饋信息，馬上糾正錯誤，使每位學生做到當堂消化，牢固掌握。 另一方面是對學習的評價。學生是學習的主體，在課堂教學中，對學習進行評價，調動學生學習的主動性、積極性，確立其主體地位，增強自信心，可以收到不可估量的教學效果。課堂總結評價包括三方面：（1）知識建構的評價：學生能夠圍繞教學目標進行總結評價。（2）學生自主學習能力的評價：提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的評價：是否積極主動參與小組學習，能提出自己的見解以及對他人意見的看法，在小組學習中有貢獻。評價的主體是教師和學生，評價的方式有自評、互評、小組評和教師評。

總之一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，。endprint