基于微課教育分析初中數學教學的改革思路

摘要：初中數學的學習是中學生學習過程中的比較重要的一個科目，學生通過對數學知識的學習，不僅可以養成自身的數學思維模式，還能提升自身的數學學習能力，而且數學教學與微課教育的結合，還能為數學教學注入了新的教學活力。這篇文章通過對初中數學的教學現狀進行了分析，總結出教學中存在著教學方式過于刻板、數學氛圍嚴重缺乏、課程結構一元化、教學重點不夠明確等問題。同時闡述了微課教育對初中數學教學的促進作用，進而提出了基于微課教育改革初中數學教學的方法，從構建教學方式、重視微課教育、改革課程結構等方面展開論述，旨在提升數學教學效率，增強學生的數學能力。

關鍵詞：微課教育；初中數學教學；改革方法

一、初中數學教學中存在的問題

（一）教學方式過于刻板，忽視了微課教育

隨著教育改革進程的不斷地深入，也要對自身的教學方式進行相應的改革，但是在實際教學過程中，依然還是存在著一些這樣那樣的問題，正在嚴重影響著數學教學的順利開展。首先，在數學教學中，部分教師的教學方式存在著刻板化的教學特點，過于重視對學生數學成績的提升和學生升學率的增高，促使教師在教學過程中，采用灌輸式的教學方式指導學生學習數學知識[1]。學生無法發揮自身的學習自主性，利用數學學習資源幫助自身進學習，導致數學學習效率下降。其次，忽視微課教育對數學教學的促進作用。由于對微課教育的具體內涵把握的過于片面化，教師在使用微課開展數學課堂活動的過程中，不能充分發揮微課教育的具體內涵。而學生也沒有利用微課幫助自身學習數學知識。

（二）學生學習的自主性差，缺乏數學氛圍

數學課堂不光是由教師來組成的，學生也是教學過程中重要的組成部分。因此學生是否在課堂學習中，發揮自身的作用也是數學教學中的關鍵。學生學習自主性的缺乏，促使學生在學習過程中，不能夠主動的去學習知識，導致學習興趣的減少，學習效率難以得到有效的提高。而教師對學生學習自主性的忽視，也是數學教學效率難以得到提高的一個重要原因。同時，老師過于重視對學生數學成績的提升，忽視利用微課教育為學生營造良好的數學氛圍。數學氛圍的缺失，無法讓學生形成相互促進的學習狀態，學生課堂代入感降低，不僅影響學生數學學習成績的提高，也不利于學生學習方法的養成。

（三）數學重點不明，課程結構一元化

在初中數學教學中，部分教師對于微課教育的掌握并不準確，無法指導學生利用微課教育幫助自身學習數學。學生微課使用次數的缺乏，使學生不充分利用微課對數學教學中的重點進行反復性的學習。教師在課堂教學過程中，如果不能通過微課把自身的教學重點，用一種系統化的教學方式，清晰明確的展示出來，自然就不利于學生的學習。數學教學結構的單一化，也影響數學教學活動的開展。老師在利用微課教育輔助自身進行教學的過程中，沒有結合實際情況設計出教學內容，安排教學課程結構，就會使學生對數學內容的學習感降低。

二、微課教育對初中數學教學的促進作用

微課教育是最近幾年來才慢慢新興起來的一種教學手段，微課教育指的是老師利用視頻把教學中的重點錄制成視頻模式，視頻一般為三至五分鐘。學生通過對微視頻的觀看，了解自身的學習重點。而且微課可以在短時間內，向學生闡明一部分知識結構，促進學生形成較清晰的認知。微課教育在數學教學過程中的應用，為數學教學注入了新的發展活力，慢慢改變了老師的教學方式，為老師的教學提供了新的思路。而學生通過利用微課輔助自身進行數學學習，加深了對數學知識的印象，由于可以應用微課對所學知識，反復進行觀看，鞏固了所學知識，提高了其數學學習效率[3]。

三、基于微課教育如何改革初中數學教學的方法

（一）構建教學方式，重視微課教育

在初中數學的教學過程當中，應用微課教育來開展教學活動，是對數學教學活動的又一次創新。首先，教師應該對微課教育形成正確的認知，認識到微課教育對數學教學的幫助，了解并掌握微課教育的具體內涵，進而推動數學教學的改革；其次，教師轉變自身的教學觀念，正視學生在數學教學中的主體地位，把提升學生的數學綜合能力作為教學目標，改變傳統的數學教學觀念[2]。并在新的數學理念指導下，重新構建教學方式，結合微課教育，來建立數學微課教學模式。在這一過程中，教師應對班級的具體教學情況有清晰的掌握，還應考慮學生的數學學習能力，逐步的在數學教學中，滲透微課教育，引導學生使用微課幫助自身進行數學學習；最后，教師應準確的掌握微課教育的具體內涵與使用方法。通過認真的備課，仔細考慮數學微課在教學中的哪一階段使用，這樣才可以有效的增強學生的代入感，進而提高學生的學習效率。

（二）提升學生自主性，營造數學氛圍

在初中數學的教學改革過程當中，老師應該要重視學生在教學中的主導地位，轉變自身認知。應該要充分認識到學生學習自主性的增高，對數學教學的重要性。老師通過引導學生使用微課幫助自己學習數學知識，提升學生的數學學習自主性。學生不但可以通過微課了解自身所學的數學知識，加深對數學知識的印象，而且還能夠幫助學生養成正確的數學學習方法。學生在課前借助微課進行系統化的預習，發現自身在數學學習過程中，無法解答的數學問題。進而在教學中，及時的向老師反應，從而提高自身的學習效率。除此之外，老師還應該認識到數學氛圍對學生學習的重要性，充分利用微課教育，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，在課堂學習中，主動去學習數學知識。

（三）明確數學重點，改革課程結構

教師通過對微課教育內涵的準確掌握可以清晰的認知到，微課可以對數學教學中的重點知識進行明確的呈現，讓學生明確自身的學習方向。并且微課不僅可以呈現數學教學中的重點，還能夠把數學知識體系，練習題目等展現出來，幫助學生利用微課進行全方位的學習，從而提升學生的學習效率。與此同時，教師應結合實際教學情況對數學課程結構進行相應的改革，結合學生的學習能力，安排課程內容，促進學生學習。

結語

數學知識作為初中學生的學習重點，老師可以通過應用微課教育方法、激發學生的自主學習性、引導學生使用微課學習等等方法，解決在數學教學中存在的教學方式單一化等問題，從而達到了促進數學教學改革，提升學生的數學效率的目的。

參考文獻：

[1]崔輝霞. 淺析小學數學教學存在的問題及改進策略[J]. 現代農村科技， 2015（4）：70-70.

[2]姜偉偉. 關于高等數學課程教學改革的幾點研究[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊）， 2014（5）：282-283.

[3]韓偉. 激發小學生數學學習興趣的實踐研究[D]. 魯東大學， 2015.

作者信息：姓名：林長新，出生1976年12月11日，性別：男，民族：漢，籍貫：福建廈門同安，學歷：本科，職稱：中學數學一級教師，畢業院校：集美大學師范學院（函授本科），畢業專業：數學教育，研究方向：初中數學，工作單位：廈門市內厝中學。endprint