淺談小學數(shù)學教學生活化

王毅

摘要：從本質(zhì)上看，知識源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，生活應(yīng)用可謂教學的基本價值體現(xiàn)。但是長期以來，受多重因素影響，我國小學數(shù)學教學與學生生活嚴重脫離，既弱化了學生學習效果，又限制了學生全面發(fā)展。新課程改革要求下，推進小學數(shù)學教學生活化已然成為小學數(shù)學教育發(fā)展的重點內(nèi)容，其有關(guān)方面的研究備受關(guān)注。本文基于對小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀的簡述與解讀，就其相關(guān)修繕策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化；現(xiàn)狀；優(yōu)化

引言：數(shù)學本身就與人類社會發(fā)展緊密相關(guān)，尤其是在信息化時代背景下，其應(yīng)用領(lǐng)域更加寬泛，是現(xiàn)代社會生活中必不可缺的元素。據(jù)相關(guān)研究表明，數(shù)學教學生活化有助于學生數(shù)學應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時有利于提升其數(shù)學學習興趣，是小學數(shù)學教學發(fā)展的重要途徑。

一、小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀

目前，學術(shù)界關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的認知分為兩種，即“回歸生活化世界”和“超越生活”。從辯證的角度講，上述兩種認知并非相悖，而是相互連接，共同構(gòu)成數(shù)學生活化的內(nèi)涵。追根溯源，教學生活化更多的是作為一種方式，其價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識及能力，是新課程改革的基本要求。在現(xiàn)實的小學數(shù)學教學中，生活化已然成為教師共識，并取得了積極成效，但受多重因素影響，其中尚存諸多不足。例如，部分教師受制于應(yīng)試制度思維，在教學過程中不敢相信學生，因而未能留取更多的時間、空間實踐，教學生活化流于形式，其深入程度表現(xiàn)不足。另有些教師缺乏先進的理論指導和系統(tǒng)培訓，對“教學生活化”的概念認知存在誤區(qū)，實踐中也未有成功案例可尋，相應(yīng)情景設(shè)置過于牽強，阻礙了學生綜合能力發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學生活化的修繕策略

我國著名教育學家陶行知主張，在生活里找教育，為生活而教育。新課程改革背景下，小學數(shù)學教學生活化不單單是一種教學方式，同時亦是一種教學思維、教學態(tài)度，對提升教學實效作用顯著。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種小學數(shù)學教學生活化修繕策略，以供參考和借鑒。

（一）更新教學思想

思想是行為的主導，其創(chuàng)新則是小學數(shù)學教學生活化的基本和前提。傳統(tǒng)課堂模式下，小學數(shù)學教學過度局限于教室和書本，方式方法單一，與學生生活相脫節(jié)，并不利于學生數(shù)學應(yīng)用能力及素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至限制了其全面發(fā)展。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生主體地位，滲透教學生活化理念，深入解讀其精神本質(zhì)，善于從生活中尋找素材，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)新教學方法。同時，教師要應(yīng)逐步完成理論知識課堂向理論傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂轉(zhuǎn)變，時刻觀察生活、思考生活，從中獲取數(shù)學教學元素，保持高漲的創(chuàng)新動力。此外，學校也應(yīng)給予教師專業(yè)化發(fā)展大力支持，組織多樣化的培訓活動，及時傳導先進思想理念，明確素質(zhì)教育要求，如以生為本、因材施教，積極借鑒業(yè)界成功案例或經(jīng)驗，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和綜合技能，鼓勵他們自主改革創(chuàng)新，為數(shù)學教學生活化奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學方式

《小學數(shù)學課程標準》中提到，“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。小學數(shù)學教學生活化，更多的是一種教學方式創(chuàng)新，要求教師充分尊重學生主體地位，引導其獲得豐富的主觀體驗，并由此自行探知知識規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學知識。信息化時代，多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，為小學數(shù)學教學創(chuàng)新提供了有利條件。基于此，教師應(yīng)注重對生活素材的開發(fā)，結(jié)合數(shù)學教材，生成新的知識課堂，明確其中重難點部分，并通過圖片、動畫等方式展示出來。之后，教師可引出探究性課題，要求學生以小組的形式進行相互討論，在活動實踐中培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識及能力，同時提高他們的學習積極性、主動性。在此過程中，教師著需注重發(fā)揮自身引導職能，緊密觀察學生行為動態(tài)，必要時給予幫助或啟示，保證他們學習行為順利進行。

（三）發(fā)展教學合力

在孩子成長環(huán)境中，學校教育、家庭教育以及社會教育并存，又以學校教育為主陣地，家庭教育和社會教育作進一步的延展和補充，三方保持一致步調(diào)，共同發(fā)揮合力，進而促進學生全面、健康發(fā)展。現(xiàn)代社會中，孩子大多處于獨生子女家庭，家長出于溺愛心理包攬了孩子全部，嚴重阻礙了他們接觸社會、體驗生活的機會，在一定程度上剝奪了其發(fā)展自由。對此，教師應(yīng)適度組織家長會、家訪等活動，加強與家庭教育之間的聯(lián)結(jié)，全方位了解學生成長個性，與家長分享自己的教育經(jīng)驗，共同引導學生培育獨立解決問題能力、思維能力、學習能力等。此外，學校還需充分發(fā)揮社區(qū)教育功能，積極搭建良好的數(shù)學實踐環(huán)境，適度開放自身既有教育資源，同時尋求更多的生活化素材資源，推動小學數(shù)學教學生活化的全面滲透。

結(jié)語：總而言之，小學數(shù)學教學生活化十分重要和必要。由于個人能力有限，加之小學數(shù)學教學生活化過程復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，深入解讀小學數(shù)學教學生活化的本質(zhì)，客觀解析其現(xiàn)狀，在本文論點基礎(chǔ)上作出進一步延展，結(jié)合實際情況，提出更多有效小學數(shù)學教學生活化策略，從而推動小學數(shù)學教學模式優(yōu)化，實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。

參考文獻：

[1]林玉珍. 小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J]. 福建教育學院學報，2015，16（03）：57-59.

[2]裴海艷. 新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J]. 亞太教育，2016，（04）：31.

[3]宋慶玲. 小學數(shù)學教學生活化的實踐思考[J]. 學周刊，2016，（30）：132-133.endprint