發(fā)揮多方優(yōu)勢加強(qiáng)班級常規(guī)管理的研究

惠慧

摘 要：良好的常規(guī)對于班級正常保教秩序的開展和幼兒的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)班級常規(guī)管理要從四方面入手：重視教師的引導(dǎo)，建立起良好的班級常規(guī)管理；重視家長的幫助，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化；充分發(fā)揮幼兒“小助手”的優(yōu)勢，讓他們自行參與班級管理；健全“小助手”制度，讓他們更好地參與班級管理。

關(guān)鍵詞：班級管理；常規(guī)管理；家庭式氛圍；小助手制度；身心健康；引導(dǎo)

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0012-02

常規(guī)，顧名思義就是指養(yǎng)成的規(guī)矩。幼兒園班級常規(guī)是指幼兒在一日生活中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)養(yǎng)成的規(guī)矩，是教師為了管理好一個班級而制定的、需要幼兒遵守的一些規(guī)則。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，幼兒園的一日生活包括：晨間活動、副餐盥洗、談話活動、集體活動、戶外活動、盥洗、進(jìn)餐、散步、午睡、起身、區(qū)域游戲活動、離園等。因此，教師要想抓好班級常規(guī)，最應(yīng)該做的工作就是對班級中的幼兒加以了解。這主要是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，也是學(xué)生最愿意相信的人。例如，由于成長環(huán)境不同或其他因素的影響，幼兒在班級活動中難免會出現(xiàn)差異性所導(dǎo)致的問題，教師只有做到對班級每個成員都有所了解，才能在遇到該類問題時找出解決問題的辦法，制定符合幼兒身心健康發(fā)展的班級管理方法。同時，教師要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，就應(yīng)該教導(dǎo)他們從身邊的小事做起。即要求教師在制定班級管理規(guī)章制度時應(yīng)該從幼兒的日常生活行為出發(fā)，規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，并且有計(jì)劃性地開展班級管理活動。

一、重視教師的引導(dǎo)，建立起良好的班級常規(guī)管理

對于剛?cè)雸@的幼兒來說，他們的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓他們養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師就要讓幼兒知道為什么要這樣做，不這樣做有什么不好，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而逐步提高他們的是非判斷能力。而幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過21天的反復(fù)鞏固，因此教師要不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

二、重視家長的幫助，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化

在幼兒園班級管理中，家園合作起著明顯的作用。家長是孩子的第一任老師，雖然一些孩子在幼兒園時能夠在老師和同伴的提醒下保持良好的生活習(xí)慣，但是在家里卻是另一種形象。因此，在幼兒園班級管理中，家長對孩子的良好常規(guī)要求也是不可忽視的。教師一般會通過開展家教經(jīng)驗(yàn)交流會和發(fā)放家園聯(lián)系卡，讓家長知道孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

三、充分發(fā)揮幼兒“小助手”的優(yōu)勢，讓他們自行參與班級管理

1. 與孩子共同討論，制定活動規(guī)則

到了中大班，幼兒具備了是非判斷能力，教師就可以讓他們參與到班級管理中。比如，教師可以和幼兒共同商討班級常規(guī)。但是，教師在和幼兒談?wù)摪嗉壒芾硪?guī)則制度以前，應(yīng)該讓他們認(rèn)識到，班級管理的相關(guān)規(guī)定是為了讓他們能夠更加安全和愉快地生活而制定的。之后，教師可以就幼兒在幼兒園中區(qū)域活動、學(xué)習(xí)、戶外活動、進(jìn)餐、盥洗、午睡等方面與他們共同討論，讓他們直接參與到規(guī)則的制定中，明確規(guī)則的重要性。

2. 用音樂讓幼兒規(guī)范自己的活動行為

充分發(fā)揮音樂的功能，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以選擇不同的音樂種類來對幼兒的不同活動進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，以便在活動中減少學(xué)生吵鬧的情況，保證班級管理建設(shè)順利進(jìn)行。比如在區(qū)域活動結(jié)束時，教師可以為幼兒播放較為舒緩的音樂，在音樂引導(dǎo)下幼兒會自覺對材料進(jìn)行整理，完成日常材料的規(guī)范整理。但是，教師需要注意的是所選擇的音樂不應(yīng)該經(jīng)常變動，以免出現(xiàn)幼兒因音樂變化速度過快而難以適應(yīng)的情況。

3. 以餐前故事規(guī)范幼兒進(jìn)餐常規(guī)

就餐也是幼兒班級管理規(guī)范的重要環(huán)節(jié)，因此教師必須對幼兒就餐加以重視。就以往的就餐環(huán)節(jié)而言，教師并沒有加以重視，導(dǎo)致幼兒就餐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理遲遲得不到落實(shí)。為有效改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師必須在幼兒就餐環(huán)節(jié)改變以往的態(tài)度，對幼兒就餐加以重視。例如，幼兒園教師可以通過講餐前故事的方式促進(jìn)幼兒就餐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。如教師可以通過當(dāng)天的餐譜編一個小故事，在故事中加入一些就餐的要求及餐桌禮儀，以故事的形式引導(dǎo)幼兒重視就餐中的問題，讓幼兒在無形中改變自己的不良就餐行為，在提高就餐質(zhì)量的同時促進(jìn)就餐規(guī)范管理的發(fā)展。

4. 公正、嚴(yán)肅管理，提高幼兒自覺性

幼兒教學(xué)最大的難點(diǎn)在于幼兒生理和心理都處于不斷發(fā)展中，教師的適當(dāng)管理行為是幼兒身心健康發(fā)展的重要推動力；反之，如果教師在班級規(guī)范管理中存在忽視規(guī)章制度或者其他不良行為時，就會對幼兒的身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，這就對幼兒園教師管理方式提出了更高的要求，要求教師在班級規(guī)范管理過程中必須做到公正、嚴(yán)肅管理，以提高幼兒的自覺性。例如，教師可以要求幼兒在玩完玩具之后放回原位。在出現(xiàn)幼兒沒有將玩具放回原位時，如果教師不對幼兒進(jìn)行管理，其他幼兒就會產(chǎn)生跟風(fēng)心理，認(rèn)為這么做也沒有錯，最終不僅會導(dǎo)致幼兒失去自覺性，而且班級管理也得不到幼兒的維護(hù)，使班級管理工作難以正常開展。

四、健全“小助手”制度，讓他們更好地參與班級管理

新的教育理念從管理者的角度提出了“平等”這個概念。也就是說班級管理不再只是教師的專利，幼兒也應(yīng)該是管理的主人。這正如魏書生老師提出的班級管理理念：“充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性和積極性，因人而異，分配不同的任務(wù)，讓班里每個孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣。” “小助手”制度為班級管理提供了一個很好的平臺。其一，環(huán)境的自覺維護(hù)與整理。即具備自覺維護(hù)環(huán)境整潔的意識，并形成主動維護(hù)環(huán)境整潔的行為。如發(fā)現(xiàn)班級圖書架不夠整齊，小助手應(yīng)主動整理；地上有廢棄物，小助手應(yīng)主動清理等。其二，自律與監(jiān)督。“小助手”為同伴樹立好榜樣的同時，要監(jiān)督或者督促同伴的良好言行。如“小助手”在衛(wèi)生間主動督促同伴正確洗手、節(jié)約用水，在看書活動時能提醒同伴輕聲交流等。其三，服務(wù)同伴。“小助手”要在自己的能力范圍內(nèi)為同伴服務(wù)。如餐前“小助手”根據(jù)每桌幼兒的人數(shù)分發(fā)餐具；當(dāng)同伴有困難發(fā)出請求時，小助手要給予幫助等。第四，協(xié)助教師。“小助手”要配合教師的工作，并主動去分擔(dān)。如為教師到其他班級借還物品、替教師維持班級秩序、幫助教師準(zhǔn)備游戲活動材料等。每個幼兒都對“小助手”充滿了期待，他們都希望自己能戴上那引以為榮的“小助手”標(biāo)志。所以，為了使每個幼兒都有當(dāng)“小助手”的機(jī)會，教師要對“小助手”進(jìn)行選擇。教師對“小助手”的當(dāng)選方式和時間進(jìn)行了充分的考慮，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方式。第一就是教師點(diǎn)名法。該方法用于“小助手”制度實(shí)行初期。每個班級各方面能力拔尖的幼兒總是占少數(shù)，對于“小助手”制度剛提出的時候，教師應(yīng)該先選擇這部分拔尖的幼兒來擔(dān)當(dāng)“小助手”，因?yàn)樗麄儫o論在接受能力、自控能力還是在交往能力上都比其他幼兒強(qiáng)，而且他們在實(shí)際過程中能起到榜樣的示范作用。第二就是強(qiáng)弱搭配法。幼兒的能力存在個體差異，有些幼兒能很快熟悉并能較好地完成“小助手”工作，也有些幼兒可能經(jīng)過好幾次鍛煉仍不能做好“小助手”工作，如果教師在這個時候未能做好引導(dǎo)工作，就可能會造成這些幼兒對“小助手”工作產(chǎn)生消極情緒，不能提高他們的個人能力。所以，當(dāng)出現(xiàn)這類情況時，教師可選用該方法。第三是鼓勵、刺激法。這是針對個別幼兒一早來園情緒不穩(wěn)定、行為不穩(wěn)定或者有明顯進(jìn)步表現(xiàn)的情況，選該幼兒當(dāng)“小助手”，能達(dá)到刺激其言行積極發(fā)展的目的。

五、結(jié)束語

總之，幼兒園教育作為我國教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)生接受教育的第一階段，也是影響學(xué)生今后發(fā)展的重要因素之一。因此，新課程改革要求必須對傳統(tǒng)的幼兒園班級管理進(jìn)行全面改革，促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理全面發(fā)展。針對當(dāng)前我國幼兒園班級規(guī)范管理中存在的問題，解決的關(guān)鍵還在于幼兒園教師對幼兒進(jìn)行管理時，必須注重家園合作，重視家長對幼兒的引導(dǎo)作用。同時，幼兒園教師還應(yīng)該做到對待幼兒一律公正、嚴(yán)肅，以提高幼兒遵守班級規(guī)范管理制度的自覺性。這樣，既能在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時推動幼兒教學(xué)的全面發(fā)展，又能全面提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

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