影視資源在小學語文教學中的巧妙應用

龔南平

摘 要：小學語文教學內容涉及人物、動植物、風景、建筑、戰爭等，許多內容學生在現實生活中沒有聽過、見過，那么讓他們對這些內容進行想象，了解它們的意義，并不容易，尤其是小學這一階段。因此，教師要運用合適的資源來進行小學語文教學。影視資源的巧妙應用在小學語文教學中能起到較好的教學效果。

關鍵詞：影視資源；小學語文教學；巧妙應用

影視資源在小學語文教學中的應用可以解決小學語文教學中的很多問題，例如語文教材中經常會出現一些關于歷史事件的內容，但是這些內容距離現在的學生比較久遠，因此他們很難理解其中蘊含的情感。但是通過影視資源的應用學生能親自看到歷史的再現，這種資源的應用能將學生的思想帶入其中。這樣不僅能讓學生更扎實地掌握知識，而且能促進學生情感的發展。下面談談影視資源在小學語文教學中的巧妙應用。

一、應用影視資源激趣

作為教育工作者都知道興趣對學生學習的意義。語文教材中的一些教學內容本身沒有能激發學習興趣的點。既然學生沒有興趣就很難進入學習狀態，那么教師就需要找到能激發學生興趣的教學手段。影視資源畫面鮮活、靈動，它的應用能有效激趣。例如《景德鎮的瓷器》這篇文章，教材內容中簡單地介紹了瓷器的一些特點，小學生平時很少接觸到瓷器，并且對瓷器本身學生也沒有太大的興趣，所以教師如果只通過口述講解，學生很難擁有學習的欲望，但是應用影視資源來進行教學卻會呈現出另一番景象。教師可以利用班級中一些可以播放影視資源的設備，來播放景德鎮瓷器制作的過程，學生平時只能看到成品的瓷器，很少能看到制作過程，在觀看的過程中學生會感到驚奇，原來看到的漂亮瓷器的原料就是一塊泥土。教師播放了制作過程后還可以播放一些關于瓷器的動畫片，小學生喜歡動畫片這種形式，因此通過這些影視作品的播放，學生就會對瓷器產生一定的興趣，那么再來學習關于瓷器的文章，學生同樣也會感興趣。

二、應用影視資源深思

小學語文教材中有許多和歷史、戰爭相關的內容，也有一些與古代宏偉建筑等相關的內容，這些內容與現在的年代相隔甚遠，學生在學習過程中，只能理解到表層的內容，無法了解到更深的意義，因此學生也沒有辦法對這些內容進行深入的思考。但是在小學語文教學中出現這樣的現象應用影視資源可以很好地解決。例如《聶榮臻與日本小姑娘》這一文章的教學時，學生從表面理解到的是一位將軍對孩子的關愛，或許他們心中還會想只是一個關心的舉動為什么會表達出那么多的情感呢？因為他們不知道當時中日兩國處于怎樣的關系中，因此他們就不能深刻地體會到聶榮臻將軍對兩個日本孩子無微不至的照顧，并將他們送回日軍指揮部擁有怎樣的友好情懷。因此為了幫助學生理解這一深層的意義，教師可以播放一些當年日軍侵略我國的影視資料，學生看到影視資源中的內容能有最直觀的感受，那么再與文章中聶榮臻將軍的做法進行對比，就可以理解作者文章中所要表達的情感，這樣有助于學生對文章內容的深入思考。這時教師再和學生一起來分析文章內容，學生也能懂得聶榮臻將軍寫信的含義了，進而更深刻地體會到聶榮臻將軍的愛國情感。通過影視資源的播放，學生能用心去感受當時我國抗戰的不容易，這樣還能提升學生的愛國之情。

三、應用影視資源創作

語文教學中寫作是其教學內容之一，在寫作教學中，教師常常會看到學生語言單一，并且常常沒有思路，面對這個問題，教師會很苦惱，甚至常常覺得如果能將自己的經歷全部植入學生的腦海中就好了。這個想法并不是不能實現的，應用影視資源就可以實現，教師在進行寫作教學時，可以根據寫作的內容來選擇不同的影視資源進行播放，例如，教師在指導社會見聞一類內容的寫作時，就可以播放社會上一些不良現象和較好的現象，學生在看到這些真實的現象時很容易聯想到自己生活中發生的事，還能在自己的腦海中將事件進行還原，這樣學生也就有了寫作的素材，并且在進行影視資源播放時，學生能觀察到當時的環境，人物的語言、行為等，因為影視資源中的內容更真實，所以學生描寫出來的內容也就更真實。通過學生觀看影視作品，讓學生用筆描述畫面中的真實場景，這時候學生就會毫不猶豫地動起筆來刻畫畫面中的精彩場面，當學生用作文的形式將其表達出來時，教師可以給予適當的點評和鼓勵，在這個過程中不僅僅能鍛煉學生的觀察能力，同時還能鍛煉學生的寫作能力。

總之，小學語文教材中文字內容比較多，即使一些文章中配上了一些圖畫，但是也并不能有效對學生激趣、深思，因此教師需要運用一些資源來提升教學質量。那么影視資源就是一個很好的選擇，它不僅直觀，而且資源豐富，對于教學來說是很好的選擇。

參考文獻：

[1]隋欣.影視資源輔助小學語文教學實踐研究[D].廣州大學，2016.

[2]魏鈺菲.小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策研究[D].杭州師范大學，2015.endprint