論影視資源在小學語文低年級課堂中的有效運用

嚴丹

【摘 要】作為一門人文學科來說，語文教學對學生的成長非常重要。而隨著信息技術的不斷進步，對教育教學提出了新的要求。而本文主要分析了影視資源在小學語文低年級課堂中的運用，有助于促進學生學習能力的提升

【關鍵詞】影視資源;小學語文;低年級;運用

作為一種新型教育模式，影視資源能在小學語文教學中發揮重要作用。以往傳統的教學中，課堂教學比較枯燥，不利于學生學習興趣的激發，學生的視野得不到一定的開闊。而合理借助影視資源能夠豐富教學內容，而且有助于對學生形象思維的激發。

一、影視資源在小學語文低年級課堂中運用的重要意義

作為小學語文課堂教學來說，合理運用影視資源內容，有助于對小學語文課堂內容的豐富。在以往的語文課堂教學中，老師只是借助課本講解的形式，幫助學生學習與理解知識內容。然而，僅僅通過課本的知識內容，不能積極拓寬學生的知識面與視野，而且也容易造成學生學習興趣的下降[1]。而隨著信息時代的到來，影視資源出現了人們的視野，而如果在小學語文教學中合理運用影視資源，比如，與課本相關的影視劇、小品以及話劇等的引入，能夠豐富學生的知識內容，有助于提升語文教學質量。其次，能夠使語文教學方式得以轉變。傳統語文課堂教學中，對學生學習主動性的發揮不夠，而且不能合理適應新課標的要求。因此，在小學語文課堂中應該合理借助影視資源的形式，這也在一定程度上改變以往的教學方式。比如，課前觀看影視資料等，引導學生主動探索，而且還要積極發揮老師的指導作用。再有，影視資源在小學語文課堂中運用有助于對學生學習興趣的激發。對于小學生來說，生性活潑好動，在課堂學習中很難集中注意力，而且這也不利于學生的學習。而對于影視作品來說，具有生動性、形象性的特征，而且能夠通過聲音、畫面等形式，有效吸引學生的學習興趣[2]。

二、當前小學語文低年級課堂中運用影視資源存在的不足

首先，從目前我國不同地區影視資源的運用來看，經濟水平對影視資源的運用具有一定的影響。根據資料顯示，我國的港臺地區最先引進影視資源，緊接著上海、北京以及廣東、江浙等相繼開始運用影視資源內容。而對于經濟水平欠發達的西北地區等，如貴州貧困山區的一些學生，由于教學條件差，仍然不能接觸到影視資源等。其次，對影視資源運用普及造成影響的還有另一個原因，教育發展情況。由于不同地區的教育發展存在著一定的差異，主要受到環境、文化習俗以及經濟發展狀況的影響。比如，政治與經濟中心北京、上海等地區，影視資源的普及各有側重，而且具有一定的地域色彩[3]。另外，針對北京、廣東等地區，除了教材以外，還有相應的配套視頻資源等。然而，與港澳地區相比，仍然存在著一定的差異。再有，受到不同地區學生自身綜合能力的影響。不同的學生對影視資源的接受程度不同。

三、影視資源在小學語文教學中運用的合理對策

1.借助影視資源引導學生理解課文

對于小學生來說，形象性思維比較突出。但是，對于語文課本內容來說，都是以語言描述為主，而學生在學習課文過程中有時會存在著一定的思維障礙。但是，合理借助影視資源的形式，能夠通過自身的直觀性與形象性特征，可以加深學生與文章的理解[5]。比如，在講解《日月潭》的過程中，課文中對日月潭的位置、形狀以及名稱的由來等進行了一定的記敘，而且也描繪了日月潭的優美景色，但是僅僅通過文章文字內容的形式，不具有形象性，而且對于沒有見過日月潭景色的學生只能通過自己的想象來感受日月潭的美景。而語文老師可以借助多媒體設備的形式，為學生播放日月潭景觀的解說視頻與紀錄片，以及臺灣其他景觀的視頻等，能夠使學生感受到臺灣的美麗，并且能夠從中領略到日月潭的美景，有助于激發學生的愛國之心，對臺灣地區有自己的認識與理解。另外，在講解《開國大典》的過程中，可以在課前導入環節中，為學生播放電影《開國大典》的片段，這能夠使學生對這一事件的背景與經過有更加真切地認識與把握，有助于學生對文章的理解[6]。或者，在講解《植物媽媽有辦法》課文前，可以為學生播放蒲公英以及蒼耳等植物，進行種植傳播的動畫視頻，能夠合理激發學生的興趣。總之，通過影視資料的形式，能夠使學生在頭腦中形成形象思維，而且能夠幫助學生對課文的理解，促進學生語文學習水平的提升。

2.借助影視資源促進學生口語水平的提升

在小學語文教材中，口語交際的內容能夠合理促進學生口語表達能力的提升。而在以往的口語交際教學中，盡管能夠取得一定的教學成效，但是，枯燥、單一的教學手段，會引起學生的厭惡情趣。因此，可以在口語交際教學中合理運用影視資料的形式，能夠使學生得到一定的訓練與發展[7]。比如，在講解以“熱門話題”為主題的口語交際課中，老師可以為學生播放《奇葩說》中的一些片段內容，而學生通過在觀看節目中嘉賓伶牙俐齒的講解過程中，能夠被他們的口才所折服。而在視頻觀看后，老師可以指導學生播放節目類型進行辯論與演講，這樣能夠為學生營造良好的學習氛圍，而且也能實現口語訓練的目的。總之，在借助影視資源訓練學生口語交際的過程中，應該選擇合理的影視資源。這就需要語文老師加強對資源的搜集，并且對其進行合理分類，并運用到教學中，有助于學生口語交際能力的提升。

3.運用影視資源促進學生寫作能力的提升

對于語文教學中的重點內容，寫作教學要求學生能夠通過自身積累的語文知識，并且能夠對自身的所悟所感運用語言描述出來，形成一篇作文。而在小學語文老師的教學過程中，可以借助影視資源的形式，能夠為學生提供相應的寫作素材，為學生的寫作提供一定的靈感。比如，在講解古詩《贈汪倫》的過程中，為了能夠使學生對送別友人的離別情感有一定的體會，老師可以為學生播放與送別有關的影視作品中的離別片段，并且注重對送別情感的烘托。再為學生播放《贈汪倫》詩歌中的動畫片段，使學生感受到李白對友人的依依不舍的別離之情。接下來，老師布置學生以“送別”為主題來進行寫作，可以引導學生進行小組討論，學生之間可以進行交流探討，而且能夠合理調動課堂氛圍。在討論交流后，老師再為學生播放相應關于送別的影視資源，能夠合理激發學生的創作情感，促進學生寫作能力的提升[8]。再有，影視作品能夠有效吸引學生的注意力與好奇心，合理激發學生寫作的興趣。比如，老師在講解《白雪公主和七個小矮人》的過程中，老師可以為學生播放一段影片，可以選擇比較經典的影片內容讓學生進行觀看。而在播放后，老師可以讓學生進行回味故事情節與內容，然后鼓勵學生，積極發揮自身的想象力，編出一些生動的故事內容。借助這樣的形式，能夠使學生的寫作興趣得到一定的激發，使學生的寫作興趣被調動起來，有助于對學生寫作能力的培養與提升。

四、結論

總之，借助影視資源在小學低年級語文教學中合理運用，能夠有效促進教學質量的提升。因此，對于語文老師來說，應該從學生的學習特征出發，在閱讀教學、口語交際以及寫作教學中合理運用影視資源，能夠取得積極的效果，有助于學生語文知識素養的提升，拓展學生的視野;還能為學生營造良好的學習氛圍，促進語文教學質量的提升，有助于語文教學的發展與進步，使學生得到綜合能力的提升與發展。

參考文獻：

[1]吳曉云.小學語文教學中影視資源的有效應用[J].吉林教育，2016，（22）：106-107.

[2]張紅.影視資源在語文教學中的作用研究[J].語文天地，2016，（18）：46-47.

[3]吳丹.影視資源在低年級語文教學中的運用之初探[J].中小學電教（下半月），2015，（10）：77-78.

[4]羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].現代閱讀（教育版），2013，（03）：66-68.

[5]谷開發.試論小學語文課堂導語設計技巧[J].現代閱讀（教育版），2013，（03）：79-80.

[6]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材培養學生的想象力[J].現代閱讀（教育版），2013，（03）：55-56.

[7]魏鈺菲.小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策研究[D].杭州師范大學，2015.

[8]陳三珊.小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2015.