試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

王陳

【摘 要】啟發式教學方法是一種科學的具有創新性的教學方法，對于高中教育、學生素質教育均具有深遠意義，在高中教育教學中愈發地受到高中教師的推崇，也是轉變傳統教學方法的一種方向。本文主要針對啟發式教學在高中生物教學中應當具備的必要性條件以及需要遵循的原則性性要求進行了概括性地闡述，以期對教師啟發式教學的方法探尋及實際運用提供指導。

【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；具備的條件；原則性要求（發展性目標）

引言

如今正值教育教學改革的大背景，教師尋求傳統型教學的過渡對象，學生要求民主包容的教學環境，啟發式教學可謂是“生的逢時”，同時，高中生物作為高中學科學習的主要門類之一，并且，高中生物學習還具備高度的抽象性、實驗性特征，加之傳統式教學創新不足、后繼無力，啟發式教學愈發成為高中生物教師促進學生學習成績及能力提高的重要突破口。

一、啟發式教學的概念

所謂啟發式教學，就是一種以啟發學生的思維為核心的教學方法，目的在于創新教學方法，改良學與教之間的相互關系，運用多元的方法適應學生的個體差異性，以期達到因材施教的效果，既可提高教學活動的有效性，也可以激發學生的熱氣和興趣，從而實現學生主體性、主動性的強化提升。在《學記》一文中，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，就是早期啟發式教學的概念闡述，啟發式教學的思想，主張啟發學生，開導學生，發揮他們的主動性、探索性；嚴格要求學生，又不能采取逼迫方式；引導學習的路徑，但不代替他們做決定，主要的還是要以學生為主體。

二、高中生物啟發式教學應具備的必要性條件

1.基本的現代教學設備

此前已是提及，高中生物有一個典型特征，便是高度的抽象性與實驗性，例如對于細胞或組織類的知識的講解，完全地理論解釋，無異于讓學生囫圇吞棗，而不知其所以然，而如果將顯微鏡運用教學過程中，就能較好的、直觀的讓學生明白其中概念；另外，類似于神經元這類知識，顯然更加的晦澀難懂，不是簡單地傳授概念和老師解釋就可以完全掌握的，只有巧妙借助現代教學設備，化抽象為具體，才能讓學生更易于接受并消納吸收。

2.民主包容的教學環境

啟發式教學存在一個必要前提，民主包容、相對自由寬松的教師教學、學生學習的環境，只有具備這樣一個環境，教師才可以“放開手腳”，大膽創新不再束手束腳，教師敢于創新，敢于探求新的多元的教學方法，學生才有實現因材施教的可能；同時，也只有具備這樣一個環境，學生主動性、創造性，以及學習的熱氣和興趣乃至自信心才能得到較好的提高，進而發揮學生的主體性。

3.生動形象的教學語言

高中生物啟發式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展，高中生物教師應更加注重對于所要講解的知識的重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發學生進行生物學習的興趣以及熱情。換而言之，就是教師要有表達直觀的生物語言，可以充分運用比喻、舉例等形式讓學生既有興趣，又能明白易懂。

三、高中生物啟發式教學的原則性要求亦或是發展性目標

1.主動性、積極性的調動

啟發式教學在高中生物的教學運用總要注重“學與教”的關系把握，教學是教師的職責，學習是學生的義務，在啟發式教學中二者要把角色飾演充分、“各司其職”，同時還要突出學生的“主體性”，讓學習不再是填鴨式的知識灌輸，學習是學生自身滿足知識需求，主動探索、主動試驗的過程，讓學生成為知識的探索者，而非知識的接受者，在此期間，教師要積極調動學生在學習中的主動性，努力要做好引路人。

2.獨立思考、解決問題能力的培養

啟發式教學特別強調對于學生獨立思考并且獨立解決問題的能力，這一能力的培養不僅僅體現在暫時的學校教育中，還將作用于學生未來的社會工作的適應和社會技能的塑造，甚至貫穿每一個個體的生命全程。學生要有獨立思考的意識，這是學生自理自立能力發展的要求，對于學生而言是挑戰，也是一種契機，突破能力桎梏的契機。

3.啟發性、創造性思維的培養

傳統式教學正是由于機械化、模式化的培養方向，導致學生在思維活躍性、靈活性方面存在較大的缺口，啟發式教學則表現為對傳統式教學的一種顛覆式革命，強調的便是啟發性、創造性的思維塑造，打破固有、刻板的思維，打破思維固著的堅冰區，這是一種要求，也是一種目標，要求在于對社會需求的滿足，目標也是對于社會可持續發展的適應，21世紀的人才培養方案，對于啟發性、創造性思維尤為看重，在高中生物啟發式教學中要明確這一要求或者說是目標。

四、結論

啟發式教學是一種概念性教學，更多在于教師的循循善誘，幫助學生主體性的突出，促進學生全面的發展，在高中生物的啟發式教學過程中同樣需要抓住這一點，并且以此作為高中生物啟發式教學的出發點和落腳點。

【參考文獻】

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