關注重要概念，提高教學實效

張習本

【摘 要】生物雖然是一門科學學科，強調以實驗為基礎，實則是理論與實踐的結合，學生在學習的過程中會接觸到很多重要概念，像光合作用、基因工程、免疫等。根據新課標，“生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學以及相關科學具有重要的支撐性作用”。因此，要加強概念教學，幫助學生建立知識體系，掌握要點，深化理解。

【關鍵詞】初中生物；概念；方法

在傳統(tǒng)教學中，對于重要概念的講解大部分教師選擇機械記憶，讓學生死記硬背，忽視了方法引導和思維培養(yǎng)，導致其無法正確理解，在面對問題時不能靈活遷移，很大程度生弱化了學科意義。對此，就要加強重視，注意方法指導，幫助學生建立概念意識，對于不同概念采取有效的記憶方法，充分發(fā)揮自身能動性扎實掌握。

一、理解——化繁為簡，動態(tài)呈現(xiàn)

一般來說，重要概念都較為抽象、生澀，僅靠學生機械記憶不能完全掌握。對此，就要豐富講解方法，嘗試化靜為動，將靜態(tài)的知識動態(tài)呈現(xiàn)，一方面吸引學生注意，激發(fā)其興趣，促進思維的活躍，主動融入到課堂中；另一方面，充分挖掘課程資源，引導學生生動理解，從嶄新的角度理解，達到化繁為簡，便于理解的目的。

在教學“免疫與計劃免疫”一課中，其中涉及的“人體三道防線”的概念較難理解，根據教材提供的事例，分別針對皮膚對細菌新的殺滅作用、吞噬細胞吞噬病原體以及接種水痘疫苗，我就轉換角度切入，設計不同的方式講解，確保學生理解。首先，我借助動畫模擬“人體三道防線”的作用過程，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，將抽象知識具化，幫助學生更好地理解。在此基礎上，我充分挖掘課程資源，再次運用多媒體，具體呈現(xiàn)吞噬細胞、淋巴結、脾臟、肝臟、胸腺以及白細胞，以此帶領學生閱讀理解，避免枯燥的文本閱讀。之后，學生對這部分概念有了初步的認知，為了及時強化，我引入了“抗原和抗體”的視頻，引導學生深化理解、扎實掌握，在加強其對知識點記憶的同時拓寬學生視野，讓其輕松完成學習目標。鑒于其中抗原、抗體和淋巴細胞間的關系是概念難點，我就制作了簡易的示意圖，輔以生動的實例講解，此間鼓勵學生質疑，充分發(fā)揮其能動性，發(fā)散思維，舉一反三。

需要注意的是，在講解的過程中不要刻意強調“概念”名詞或術語，而是要注重學生對其內涵的理解，有意識地將概念與生活聯(lián)系起來，促進思維能力與運用能力的培養(yǎng)，以此提高課堂效率。

二、探究——分組實驗，觀察思考

初中生認知水平有限，思維能力處于發(fā)展階段，由于這些方面的影響，他們對于重要概念的理解到位，無法扎實掌握，靈活運用。針對這一情況，我們要理性看待，積極改善，嘗試運用實驗引導理解，充分發(fā)揮操作的直觀性，培養(yǎng)學生觀察能力，讓其在發(fā)現(xiàn)、分析的過程中掌握重要概念。

在講到“種子的結構”這一重要概念時，根據以往的經驗，大部分學生在一塊會形成短板，影響后續(xù)的學習。為了避免這一情況，幫助其扎實掌握，我就采取分組實驗，開展合作學習，引導學生在操作中理解，針對現(xiàn)象積極觀察、分析，得出正確的結論。實驗過程中，我要求學生對不同種子進行觀察，自主總結出種子的結構、功能。在其完成后，我提出問題檢測：花生油和面粉分別來自兩種種子的哪一結構？各小組很快就給出了答案，其中四分之三的回答對了，相較于以往正確率提升很多。有了這一鋪墊，學生不僅在新課學習中掌握了重要概念，還在復習階段表現(xiàn)很好，在我的引導下能及時回顧要點，并靈活運用，超出了預期的目標。此外，在講到“鳥卵的結構”的概念時，我采用了相同的方法，開展實驗引導觀察思考，學生很快就掌握了雞卵的各部分結構和功能，大大提高了訓練的正確率。可見，借助實驗理解概念的方法是有效的，雖然要多花點時間，但效果十分明顯，在之后的教學中可針對性使用，促進重難點概念的突破理解。

學生在實驗操作的過程中，不僅能通過觀察、計算、測量以及實踐的方法理解重要概念，還能體驗實驗的過程，體會合作學習的趣味，在不斷深入的過程中體會到概念學習的重要意義。

三、應用——立足生活，運用經驗

生物學科內容廣泛，涉及領域很多，像農林、醫(yī)藥、衛(wèi)生以及環(huán)境保護等，與學生生活息息相關。生活、生產中處處蘊含著生物學知識，學生在不經意間就會經歷，像自制米酒、種植花草蔬果、捕捉昆蟲、飼養(yǎng)小動物等，累積成經驗。抓住這一點，就可以引入概念學習，幫助學生有效理解，扎實掌握。

在教學軟體動物的特征時，我就提前布置任務，讓學生觀察生活中的蛤、螺、章魚等，做好記錄。等到課堂上，我就組織班級交流，鼓勵學生踴躍發(fā)言、各抒己見，有的學生結合文本內容詳細介紹了他所知道的軟體動物的特征；有的學生將自己的觀察過程錄制視頻，在班級播放，得到了大家的一致好評。隨后，我就在其感性認知的基礎上引導總結，讓其自主歸納軟體動物的特征，并嘗試著用所學的概念的概括、分析，很快學生就掌握了這一內容，這時再結合文本記憶就很容易了。在講到“變態(tài)發(fā)育”這一概念時，學生對這一名詞很不理解，覺得很滑稽，為了幫助其理解，我聯(lián)想到了蠶，結合學生養(yǎng)蠶經驗引導其描述蠶在各個發(fā)育階段的特征、習性。很快，學生就總結出了家蠶發(fā)育過程：卵—幼蟲—蛹—成蟲，這時再回到“變態(tài)發(fā)育”，學生就能理解了。

開發(fā)并運用學生已有的生活經驗引導其理解概念，不僅能增強學科生活性，活化概念教學，還能在感性理解的基礎上引導深化，幫助學生掌握要點，有效消除錯誤認知，科學建立概念體系，做到靈活理解與應用。

總之，概念教學是初中生物教學的重要內容，在課堂上占有舉足輕重的地位，不僅影響學生對學科內容的理解，還關系其思維能力的發(fā)展。在教學時，要從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮其主體作用，采取有效的方法引導，幫助其扎實掌握，靈活運用。endprint