新課改下高中數學課堂有效提問的策略研究

李凱

【摘 要】隨著目前新課改理念的不斷深入，新課改為我國的高中數學教學注入了更多新的活力，新課改要求要不斷地轉變學生的學習方式，要積極發揮學生的課堂主體作用，進一步倡導學生自主學習、探究學習、合作學習。因此在新課改的背景下，教師要注重重新審視課堂提問的功能和有效性，通過提升課堂提問的有效性，更好地引導學生對于相關問題的思考和分析，從而更好地形成學生的問題意識，提升學生的實踐能力。本文就對新課改下高中數學課堂有效提問的策略進行分析和探究。

【關鍵詞】高中數學；新課改；課堂提問；有效性策略

新課改要求要不斷提升學生的學習主動性，但在實際的高中數學教學過程中，由于學生受到傳統教學模式的影響，在實際的學習過程中還是缺乏主動性。因此教師要注重提升數學課堂提問的有效性，注重將課堂問題有效地聯系學生的實際生活，從而進一步激發學生的學習主動性。當然提升高中數學課堂提問的有效性，是需要教師在教學實踐中不斷地的進行探索和改進的，只有這樣才能夠實現高中數學課堂教學效率和質量的最大化，真正促進學生的健康成長。

一、現狀分析

目前，我們的高中數學課堂提問中的確存在不少問題。

1.忽視學生的自主性

在新課改的背景下，教師要注重不斷地滿足素質教育的要求，改變傳統教學中滿堂灌的方式，注重和學生之間建立有效的互動。但在實際的教學活動中，有很多的教師只是將實際課堂提問的數量，作為衡量教學課堂是否讓學生的學習活動豐富的標準。這些課堂提問看起來是給學生設置的學習小臺階，但是過高的提問頻率，會讓學生的思維空間受到極大的限制，從而導致學生在實際課堂學習中缺乏了發現和體驗的機會。在這樣的形式下，學生要想提升自身的數學成績，就需要緊緊的跟在教師的身后，也讓學生在這樣的學習模式下，很難引發自身的認知沖突，從而導致將建立學生的自主學習模式丟于腦后。

2.忽略學生的思維過程

由于我國高中學生的學習任務重，教師在實際的課堂教學過程中，只能給學生提供短暫的時間進行自主思考，教師就馬上進行講解，學生在這樣的課堂教學中，很難拓展自身的思維能力。因此教師要注重在課堂教學中，讓學生展現思維過程，對于關鍵性的問題要注重給予學生足夠的時間進行思考和分析，同時要理解、允許學生的錯誤，保證學生能夠在錯誤中不斷的汲取經驗，促進自身的成長。

二、策略探究

筆者認為根據目前高中課堂的現狀，結合新課改提出的要求，可以抓住如下環節，提高數學課堂提問的有效性。

1.利用提問聯系舊知與新知

在高中的數學教學過程中，本身就有著知識繁多、問題較難的特點，學生對于之前學習的問題會遺忘也是屬于正常的現象，因此教師在實際的課堂提問過程中，設置對于舊知識點的回顧也是十分正常和關鍵的。如何將課堂提問的效率提到最高，就要在實際的問題設置過程中，系統地分成若干個小問題，同時給學生充分的回憶時間，并且將所回顧的舊知識和當前即將要學的新知識之間建立有效的聯系。比如在學習雙曲線的簡單幾何性質時，教師就可以通過回顧橢圓的簡單幾何性質，在課堂中設置幾個問題，首先可以問學生“在學習橢圓的簡單幾何性質時研究了哪些問題？”在學生回答之后，繼續問“橢圓的這些性質是通過怎樣的方式加以研究的？并給出具體的研究方式。”隨后，讓學生類比研究橢圓性質的方法，如何來研究雙曲線的性質？通過這樣的方式有效地鞏固了橢圓的相關知識，同時也非常自然地幫助學生轉移到雙曲線的學習中，找到了研究雙曲線幾何性質的方法，從而更好地提升學生的數學學習素養。

2.利用提問突出重點與難點

高中數學本身就有知識較難、較復雜的特點，因此教師在實際的課堂教學之前，需要注重精心地設計提出的問題，保證能夠有效突出課程教學的重點。同時教師要保證實際課堂問題的有趣、新穎和獨到，讓學生能夠通過問題，激發學生思考問題、解決問題的主動性和積極性，讓學生在思考問題的過程中，能夠有效掌握教學的重點，化解教學的難點，提升課堂教學的質量和效率。比如在雙曲線的概念學習過程中，當學生得到雙曲線的定義之后，教師可以通過實驗對學生進行進一步的啟發、引導，首先可以向學生提問需要滿足什么條件，動點M的軌跡才是雙曲線？將小于改成等于或者是大于之后，M點的軌跡又會是什么樣的？去掉絕對值之后，實際結果又是什么樣？通過這樣的方式有效地深化學生對雙曲線定義的理解，幫助他們更好地掌握定義。

3.利用提問分解繁瑣與復雜

在實際的數學課堂教學過程中，教師需要注重將原先設置的大問題進行有效的分解，引導學生利用所學的知識和方法逐一對小問題進行分析和思考，最終得到大問題的完美解決。在課堂教學中將一個問題分解成“環環相扣”的小問題，遵循“低起點、高密度”的原則，可以保證課堂教學由淺入深，也更加符合學生的認知規律，從而達到發展學生數學思維能力的目的。另外教師要想真正實現課堂提問的有效性，還需要注重學生的反饋，及時地了解學生對于新知識的掌握程度，通過這樣的方式可以幫助教師調整教學內容和手段，實現更好的教學效果。

結語

總之，要想讓高中數學課堂提問更加有效，僅僅注重設置有效的提問還是遠遠不夠的，教師需要進一步落實新課改的要求，在實際教學中注重發揮學生的主體作用，在課堂提問過程中充分考慮學生的認知水平，盡可能地滿足學生的需求，循序漸進，拾級而上。只有這樣才能夠真正實現高中數學課堂提問的目的，從而有效提升高中數學課堂教學的質量和效率。

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