詞塊教學對獨立學院非英語專業學生英語閱讀理解能力的影響

車霄

摘 要：閱讀和語言學習是相互聯系的，沒有閱讀，很多英語學習都無法進行下去。Lewis 于1993年提出了詞塊教學法，取代了翻譯法。詞塊已經擴大到語句甚至是語篇的范疇。詞塊結合了語言的形式和功能，體現了語義、句法和語用之間的關系。通過前后兩次對獨立學院非英語專業學生閱讀理解調查問卷的結果得知，詞塊教學對于學生閱讀理解能力的提高，效果是非常明顯的。在三種不同類型的閱讀理解題型中，選詞填空的提高最明顯，其次是快速閱讀和精讀。

關鍵詞：詞塊；詞塊教學法；英語閱讀

詞塊理論認為語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法組成，詞塊可以有效地減輕記憶負擔，并且加快對語言的處理速度，從而有利于語言的習得和輸出。傳統語言學習會花大量的時間和精力在語法學習上，因而，這種理論已經深深地植入英語教學中。詞塊教學法由Lewis在1993年提出，作為語法教學的替代法，受到了廣泛的關注。

按照詞匯內部的語義聯系和句法功能，Lewis將詞塊分為四種：單詞和多種詞匯，如However，by the way； 習慣搭配，如To be honest；慣用句型，如 Im afraid that...， its no doubt that...，句子框架和引語，如On one hand， on the other hand. Pawley（1983）。分類中，不包括單詞、搭配和固定形式。 ①多詞詞匯稱為詞組。作為語言銜接的一種形式它們不僅在理解上，而且在書寫時都作為單詞一樣整體對待。②慣用表達式指說話者可以用來整體儲存的語言詞塊，有諺語和交際用語等。③短語限制語指一些可以填空的不太長的語塊。④句子框架為表達某一概念提供一個句子的框架，并且框架內部允許一定的變化。

一、研究問題

（1）詞塊教學法是否能夠提高非英語專業學生的英語閱讀能力？

（2）詞塊教學在不同類型閱讀理解題目中，對哪種閱讀題目的效果是最大的？

二、研究對象

選取貴州大學明德學院2015級60名非英語專業的大一學生作為研究對象。把這60名學生分在實驗班和控制班兩個班中。兩班分別采用不同的教學方法。實驗班采用詞塊教學法，控制班則使用傳統的閱讀教學法，先閱讀課文，回答問題，教師再進行講解。

三、研究方法

閱讀理解調查問卷、詞塊閱讀培訓。

四、教學步驟

1.對這60名學生進行試驗前的英語閱讀理解問卷調查

2.在閱讀中加入詞塊英語的學習

教授學生詞塊的定義和分類，然后進行一些詞塊的練習，讓學生們熟悉詞塊的功能，知道如何把詞塊教學應用到閱讀中去，養成通過詞塊的方法來理解文章。

3.進行試驗后的英語閱讀理解調查問卷

下面，我們來看看詞塊教學的內容：

例1 ：

It is no doubt that happiness is the most precious things in the world. In other world， without happiness， our life will be empty and meaningless. If we want to get happiness， we must pay attention to the following tips. Firstly， health is the key to happiness. Only a strong man can get the pleasure of happy. Secondly， happiness consists in contentment. A man who is dissatisfied with the recent situation always in distress.

在這段短文當中，出現了大量的詞塊。比如， it is no doubt that，in other word， firstly， secondly， consist in， be dissatisfy with， in distress. 這些詞塊的使用，使平淡的文章增色不少。第一，文章語言結構變得豐富，不再是單純的主-謂-賓的形式，給人眼前一亮的感覺。第二，由于這些詞塊的使用，文章結構之間的含義更加緊密和清晰。學生在閱讀這些文章的同時也能潛移默化地學習到大量的詞匯和短語。

例2：

內容：A brush with the law （法律這把刷子）。

教學目標：（1）學會識別出現在課文中的詞塊并且分析他們的功能。

（2）在詞塊的幫助下通讀全文。

首先，介紹文章。法律的功能是什么？它是為了保護公民的合法權利和懲罰違法者嗎？法律面前人人平等是真的嗎？這篇文章將告訴我們，當我們遇到法律案件時如何來處理。

其次，閱讀。教師要求學生在規定時間內快速閱讀整篇文章。

任務：教師提示學生特別注意文章中出現的詞塊，并且用下劃線畫出來，以培養學生識別詞塊的能力。

最后，讓學生熟悉詞塊分類。

固定搭配：lead to，end up，find out 。

問題：Do you know the time ？

時間詞組： twelve years ago ，as soon as 。

句子框架：It must have been that， it turned that。

任務：老師對這些詞塊的含義和用法進行講解，然后讓學生進行一些課后練習來加強對這些詞塊的理解。

五、研究結論

通過前后調查問卷我們可以得知：詞塊方法和閱讀能力之間的關系是緊密的。實驗前實驗班和控制班的學生閱讀能力大部分是差不多的。但是經過一段時間的詞塊學習后，控制班的學生能更好地理解文章的大體含義。

閱讀理解題一般包括三種題型：精讀、快速閱讀和選詞填空。通過詞塊教學培訓以后，學生完成選詞填空的進步是最大的。大學英語四級考試中，選詞填空代替了單項選擇，而且這個題型包含了完形填空和單項選擇的形式。大部分學生對這個題型不熟悉，他們在日常學習中也很少練習這種題型，所以在考試時不知如何下手。這種題型不僅需要使用詞匯和語法的能力，而且需要使用詞匯進行交流的能力。應用詞塊教學就能夠提高這種能力。學生們能更好地了解句子和文章結構之間的關系，對學生選擇出正確答案是非常有效的。

六、教學建議

1.明確詞塊教學

通過問卷調查我們可以得出，學生們在閱讀中識別和使用詞塊有一定的困難，這些知識點的掌握是不可能通過隨機學會的。老師應該在課堂上直接教授學生，這樣他們能夠更加容易地抓住基本的知識點。在開始階段，老師的指導應該放在一些基礎的固定和半固定的形式，或者相對固定的表達上面，這樣學生能更快地熟悉這些基礎的詞塊概念。

2.增加詞塊輸入機會

詞塊是一種基于從記憶中獲得語法單元，而不是詞法規則控制過程的一種理論。大量詞塊輸入會讓學生建立新的方法和語言使用，并加速文字處理，最終提高閱讀熟練程度和總體語言能力。

參考文獻：

[1]劉小蘭.詞塊教學與學生英語閱讀能力的提高[D].太原：山西財經大學，2015.

[2]姚黎黎.詞塊教學法對大學生英語閱讀理解能力影響的實證研究[D].洛陽：河南科技大學.

（作者單位：貴州大學明德學院）endprint