淺談新課改背景下初中化學教學策略的研究

林勇勝

摘 要：文章以新課改背景下初中化學教學策略發展變化為研究方向，給合作者多年教學實踐，改變化學教學方式，體現學生的主體地位，尊重學生認知能力差異，結合化學實驗教學的實踐性、生成性與綜合性，激發學生學習化學的興趣，從提高學生素養與解決問題的能力等方面進行探索，以適應新課改發展需要，重視“核心素養”的發展形成和教育現代化的落實要求，希望能通過對新課改背景下初中化學教學策略重新探索，對化學教學活動開展起到一個借鑒的作用。

關鍵詞：初中化學；教學策略；實驗能力；化學實驗

一、問題的提出

由于學生初次學習化學，對化學概念較為陌生，傳統教學模式較為固定，教師講得多，學生實踐機會少，教師只注重應試的教學方式嚴重束縛了學生能力的培養，違背了新課改教學的指導思想。為了適應新課改背景下教學要求，符合學生心理發展規律，端正學生學習態度，教師應對初中化學教學策略進行重新定位。教師應轉變教學策略，改變傳授方式和教學思路，積極探索新的教學方法，創新化學實驗教學，激發學生學習動機，不斷提高學生的學習興趣。

二、轉變教學理念，優化教學設計

新課改背景下化學教學應體現學生的主體地位，教師作為教學活動的引導者，不能把教學活動代入固定的傳授模式，而需要轉變教學思想，因時而變、因需而變，以適應教學改革發展要求，引導學生積極參與課堂教學活動，由被動接受轉變為主動學習，在教學活動中激發學生學習動機，培養學生學習興趣。為此，教師進行課堂教學時需要優化教學設計，提高學生的參與意識，鼓勵他們自主設計實驗方案，參與科學探究活動，積極開展化學實驗，使學生能獲得豐富的實驗體會，從而培養學生的良好實驗技能，掌握科學探究方法，激發學生對化學的濃厚興趣。

三、選擇適合學生認知發展規律的教學策略，培養可持續學習的態度傾向

1.選擇適合的教學策略，提高化學課堂教學的實效性

課堂教學改革要從學生的認知特點出發，教師應當選擇適合學生認識發展規律的教學策略，且教學形式不能過于單一化，課堂活動形式要多樣性，促使每位學生的個性得以展現，學習能力得以發揮，避免對學生的思維模式進行框定。教學有法，教無定法。課堂教學模式要因課而變、因時而異，密切關注學生學習情感的變化，以一切有利于學生終身發展為基礎，及時改變教學方案，調整教學策略，培養學生勤于思考、敢于質疑、善于發現等科學品質，實現化學教學的良性循環。

2.把握學生心理特征，營造良好的課堂學習氣氛

轉變化學教學策略的關鍵是把握好化學課堂教學，課堂教學是教師、學生與教學氛圍三者之間有機相互結合的過程，教學效果不僅取決于教師怎樣教、學生怎樣學，也取決于師生之間的交往心理背景，營造出不同的課堂學習氣氛，這導致教學效果、學習效率往往也會有明顯的差異。首先，教師對學生要充分信任并賦予一定的期望值，因為教師對學生的期望、期待、關注程度將是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。開展課堂教學活動要以學生為中心，教師在活動中應發揮其引導作用，所有的學生都希望在活動過程中得到教師的關注、肯定、幫助，并能及時給予他們正確評價和鼓勵，讓學生的智慧在活躍的課堂中綻放。

四、強化化學實驗教學，培養學生的科學探究意識

1.強化實驗教學，培養學生實驗技能

化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是學生獲取信息最直接的方式，要讓學生主動參與活動的全部過程，要求教師在教學中必須培養學生較強的實驗設計能力、操作能力，根據實驗現象能尋找出化學變化的證據。初中化學教師應充分開展好實驗教學，培養學生進行科學探究、探索新知識、獲取新認識的能力。掌握科學探究的方法是由發現問題、提出問題、設計實驗方案、獲取事實與證據、歸納總結、合作與交流等步驟組成的。教師要為學生創造機會，積極開展科學探究，讓學生學會實驗操作、猜想、推導、驗證，交流，從中領悟實驗技巧，嘗試解決實驗中所遇到的問題。利用化學實驗開展新知識探索，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的各種實驗技能，同時也是學生認識化學的一項重要途徑。讓學生在實驗中領悟實驗技巧，掌握實驗技能，是提高化學實驗教學效果的重要方式。學生進行實驗探究時，教師應全程給予指導，對于實驗不成功的小組要幫助他們分析原因，查找問題后繼續完成實驗。這樣不僅能培養學生對問題的處理能力，還能培養學生善于思考的能力，增強小組之間的團結合作意識，這必將對學生后續學習產生積極的影響。

2.創新化學實驗，培養科學探究意識

化學實驗是化學教學的基本形式，對培養學生的各種技能、獲取新知有很好的促進作用。創新教學是把發現性、引導性、研究性、歸納性、應用性等有機結合在一起，化學教師在實驗過程中可以創造性地應用現代教學手段，積極地改進一些化學實驗，把那些實驗現象不明顯、實驗過程消耗時間多、不利于在課堂演示、難以達到預期效果的實驗加以改進，力求達到實驗過程簡單、現象明顯、可操作性強，便于在教學中推廣。例如，分子運動屬于微觀范疇，單個分子運動雖然真實存在，但學生無法在實驗中觀察到，這對于學生理解分子會永不停息地做無規則運動確實有些難度。為此，教師開展實驗教學時，需要轉變教學策略，從學生認知層面重新設計實驗方案，如何讓學生觀察到分子是運動的，這就要對實驗方案加以改進和創新。可利用氨氣分子擴散現象開展分組實驗，化學教師只要肯動腦筋、敢于創新、認真挖掘化學知識之間內在聯系，充分利用現有的教學資源，定能找到更加科學的實驗方案，這對于拓展學生思維、提高學生綜合素養是很有現實意義的。

五、開展化學模型教學，培養學生的創新意識

科學的模型是再現原型物質本質特征的形式，開展化學模型教學，實現微觀模型向宏觀模型轉變，運用模型教學有助于學生對基本概念的建立和對基本概念的理解，有益于學生進行化學知識的遷移。初中化學教師應讓學生了解一些分子、原子、離子等微觀粒子結構模型，可以引導學生構建幾類常見的分子、原子、離子等物質的微觀粒子結構模型，如二氧化硫分子結構模型、鎂原子結構模型、氯化鈉離子結構模型等。開展模型構建教學加深學生對微觀結構的認識，增強學生對模型概念的理解，可以培養學生具有良好的思維能力和創新意識，激發學生的學習動機，體現課堂教學以學生為主體的地位。通過模型教學活動有利于推動課堂教學改革的施行，有利于深入了解學生對化學知識的掌握程度。

六、結語

新課改背景下初中化學教學策略是多元化的，化學教學面臨新的機遇與挑戰，實施教學策略轉變，以一切有利于學生終身發展為教學出發點，多角度進行教學改革，多角度體現學生的主體地位，激發他們的興趣愛好，重視培養學生的學習情感、態度與價值觀，尊重學生的個性特點，尊重教育教學的內在規律，積極體現化學教師在教學中的引導地位，必將對學生后續學習產生積極的影響。筆者對初中化學教學策略的研究也僅僅是這方面初步探索，希望能為初中化學教師提供一種教書育人的科學方法，為后續課堂教學改革與發展提供一些合理性的建議。

參考文獻：

[1]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：90.

[2]楊承印.化學教學設計與技能實踐[M].北京：科學出版社，2007：21-22.

（作者單位：江蘇省常州市虹景中學）endprint