探析小學語文教師課堂提問存在的問題及原因

張幸佳

摘 要：縱觀我國小學語文閱讀教學課堂，其普遍存在以下現象：教師提問后舉手的學生寥寥無幾；教師拋出一個個問題學生疲于應對，沒有自己思考的時間；等等。作者期望通過研究小學教師在課堂教學中提問存在的問題，探析出導致這種問題的原因。

關鍵詞：小學語文；課堂提問； 調查問卷

一、引言

課堂提問是實現師生之間對話交流的主要途徑，其優劣水平在很大程度上影響著課堂教學質量。因此，研究課堂提問十分必要。筆者運用問卷調查來研究教師課堂提問存在的問題，問卷如下：

二、問卷設計

問卷設計緯度如表1所示。

三、問卷統計

2016年12月 ，筆者在江蘇省蘇州市金閶區兩所小學發放問卷，共調查183位學生，收回有效問卷170份。調查問卷結果統計如表2所示。

四、小學語文教師課堂提問存在的問題

1.提問無法引起學生興趣且缺乏公平性

被調查學生中只有31.8%的學生是經常舉手，偶爾舉手的人數占總人數的58.8%。這說明，大多數學生不愿意舉手回答問題。

在不經常舉手的原因調查中，選擇 “對老師所提的問題不感興趣”的占總人數的39.1%，選“老師總喜歡提問那幾個人”的有35.6%。可見，學生對老師提出的問題不感興趣占其中比重較大。

2.提問次數偏多

設計問題無數，課堂看似熱鬧，學生卻幾無收獲，導致課堂教學“滿堂問”“問而不發”“問而亂發”的現象。調查中， 55.9%的學生希望教師提問數量能夠減少。

3.提問偏簡單

在難易程度的調查方面，認為都比較簡單及簡單題比難題多的占總人數的68.2%。被調查學生中72.9%表示能立馬答出一半以上的題目，這兩題的調查結果都反映出教師的提問偏簡單。

4.提問過程單一、粗糙

在教師挑選回答方式方面，選“提問后請幾個學生回答，然后老師總結”占51.2%，在提問理答方面，當學生在回答不出問題時，教師最常采用的方式是換一位學生回答，其占51.2%。這反映教師在實際的教學中的理答方面還有待提高。

五、小學語文教師課堂提問存在問題的原因

1.教師問題觀念和教育公平性觀念薄弱

許多教師在設計問題時并不注重站在學生的角度去思考提怎樣的問題才能激發學生學習的興趣，只是考慮問題對理解課文、推進教學的進行是否有幫助。在這種錯誤的問題觀念下，學生自然缺少興趣。調查還反映出提問缺乏公平性。教師為了在有限時間內完成教學，在提問環節總是叫成績較好的學生來回答。

2.教師對“以學生為主”的理念理解錯誤

新課改提倡啟發式和討論式的教學。對此，很多教師的理解是應讓學生多講。實際教學中許多教師期望通過課堂提問體現“以學生為主體”的新理念，而實質上則是為“提問”而“提問”，用“提問”來代替教師的講解，把“啟發式教學”轉化為“問答式教學”，把課堂從傳統的滿堂灌變成了如今的“滿堂問”。

3.教師的專業素養不夠

贊可夫在《論小學教學》中說道：“教師提出的問題，課堂內二三秒鐘就有多數學生舉手回答，是不值得稱道的。”教師的素質直接關系到他們站在一個什么樣的高度上進行提問的設計和解答方式的選擇。教師的專業素養不夠，必將導致教師課堂上提問缺乏深度和廣度。

4.教師的教學效能感低

教師的教學效能感是指教師自己對影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。在提問時，效能感高的教師會靈活運用多種提問方式，激發學生學習的積極性。相反，效能感低的教師提問方式單一，理答缺乏耐心，急于求成。

參考文獻：

[1]馬之先.小學語文杜絕繁瑣提問的教學策略[J].教學與管理，2013（32）：46-47.

[2]饒滿萍.小學語文課堂提問設計的規則[J].教學與管理，2009（8）：27-29.

[3]李 銳，蔣 禮，向會文.試論教師的教學效能感與教師素質[J].現代教育科學，2003（7）：62-65 .

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學）endprint