提高農村學校英語分層教學有效性的研究

吳丹

摘 要：教師在英語教學中采取分層教學模式，可以提高英語整體教學效果，提高學生的英語水平。在農村英語教學中采取分層教學模式、提高英語分層教學有效性的策略主要包括：對學生進行科學合理的分層與分組，制定層次性課堂教學目標，有層次地開展課堂教學，對課堂練習與課后作業進行合理分層。

關鍵詞：分層教學；英語；農村；初中；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0094-01

一些農村學校英語教學效果不理想的原因是多方面的，教學環境不好及學生對英語學習興趣不高是最主要的原因。對于很多農村學生而言，他們初中才開始深入學習英語，再加上缺少英語語言環境，英語學習難度較大，容易喪失學習英語的信心，所以農村學生在英語學習中常出現較為嚴重的兩極分化現象。針對這種狀況，教師在英語教學中可嘗試采取分層教學模式，對學生進行因材施教。現結合教學實踐，對分層教學模式在農村學校英語教學中的有效應用進行研究。

一、對學生進行科學合理的分層與分組

對七年級兩個班（A班和B班）經過一段時間的英語教學后，教師通過隨堂測試并結合平時對學生英語學習的觀察，綜合考慮學生的學習能力、接受能力、理解能力、智力水平及性格特征等，將A班學生分為基礎層、提高層和拔高層三個層次。基礎層是基礎較差，英語學習方法不當、學習興趣不高的學生；提高層是基礎較好，有一定自主學習能力，進步空間較大的學生；拔高層是英語基礎牢固，自主學習能力強，學習興趣高，不滿足于學習課堂知識的學生。分好層次后，再對學生進行分組，每組6名學生（包含各層次），并選出一名組長，旨在通過合理分組讓學生相互幫助、共同進步。與此同時，教師未對B班進行分層。經過一學期的教學實踐，證明對學生分組是有效開展分層教學的第一步，它能縮小學生之間的差距，提高學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機和潛力。而B班由于傾向于“一鍋端”教學，沒有小組幫扶合作，效果不佳。

二、制定層次性課堂教學目標

教師應結合各層次學生的實際情況制定層次性教學目標。基礎層的教學目標是讓學生掌握基礎知識，如重點單詞的讀、寫、基本應用及文章的朗讀等。提高層的教學目標是在基礎層的基礎上進一步擴展，如單詞的識記及熟練應用、文章熟練朗讀等。拔高層的教學目標則是在提高層的基礎上進行適當延伸，如通過查閱詞典、課外閱讀等方式擴寬知識面。牛津英語7上 Unit1 Grammar（一般現在時）的層次性教學目標如下：為拔高層同學準備難度較大的動詞適當形式填空題來操練語法；為提高層同學準備基礎的句型轉換來鞏固語法；為基礎層同學準備根據主語填 be動詞和行為動詞來操練語法。這種層次性目標可以促使學生積極觀察、分析和思考，讓他們體會通過努力學習所得來的成功感。

三、有層次地開展課堂教學

教師應按照層次性教學目標有層次地開展英語課堂教學。首先認真研讀教材，然后分層備課，制定一份針對全體學生的“總教案”，再針對各層次學生制定三份“分教案”。總教案主要是根據教學大綱制定的，要求學生掌握該節要求掌握的單詞、基礎語法，分教案則是實施“因材施教”。最后，按照教案開展層次性課堂教學。以牛津英語7上Unit 1 This is me教學為例，整個課堂用總教案控制節奏，在不同環節針對各層次學生適當調整課堂節奏。比如在詞匯、詞組學習環節，重點照顧基礎層學生，鼓勵他們拼讀單詞，嘗試應用“good evening”“Whats your name ”“My name is …”“Im …”等基礎句型。對于提高層學生，教師應有意識地讓他們回答有一定難度的問題，按照課本內容進行情景對話等。對于拔高層學生，則讓其根據知識點自主創作“Meeting new friends”的情景對話。同時，對提高層提出的問題也鼓勵基礎層學生嘗試回答，對拔高層提出的問題也鼓勵提高層學生嘗試挑戰。這種有針對性、有層次的教學，有利于提升每個層次學生的學習積極性，有利于挖掘每個層次學生的學習潛力。而沒有實行分層備課、分層教學的B班，存在著以下問題：優生得不到學習能力上的提高，不善于自我發現和自我改進，后進生則摸不清努力方向，對基礎知識及重難點知識都比較糊涂，課堂活躍度不高。由此可見，英語課堂實施分層教學，對于提高學生的學習積極性和學習能力至關重要。

四、對課堂練習與課后作業進行合理分層

課堂練習與課后作業是幫助學生鞏固課堂知識的重要方式。在分層教學模式下，課堂練習可分為幾個層次：預習反饋、明確目標、分組合作、課堂展示等，每個層次的學生都盡力完成即可。課后作業分為三部分：基礎題（60%）、提高題（20%）、擴展題（20%），其中基礎題為必做題，提高題和擴展題為選做題，學生可根據自己的能力選擇完成。課堂練習和課后作業的分層，可以減輕學生的學業負擔，可以使學生在自己能力范圍內完成作業，進而提升學習英語的信心。

五、結束語

綜上所述，分層教學的主旨是因材施教，教師實施分層教學時應該向學生說明情況，避免傷害學生的自尊心。在教學過程中，教師要隨時觀察學生的學習狀態，并加以科學引導，及時肯定和鼓勵學生，提高學生的學習主動性，鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，努力向提高層、拔高層邁進。

參考文獻：

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