初中地理激發(fā)學生多向思維的教學途徑分析

林國璋

摘要：隨著新課標下教育改革的不斷推進，中學教育已經(jīng)從原先的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育發(fā)展。素質(zhì)教育的核心目標便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生擺脫定勢思維的束縛，讓學生的全面發(fā)展成為可能。初中地理也是中學生需要學習的一門基礎(chǔ)性學科，掌握地理知識對促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。從目前許多學校在初中地理教學這塊的情況來看，教學理念雖然在新課標的要求之下產(chǎn)生了變化，但是教學方式依舊沒有發(fā)生改變。傳統(tǒng)的初中地理教學方式深深的阻礙著教學效率的提高，無法正確引導(dǎo)學生在學習過程中養(yǎng)成縝密的思維習慣，多向思維的丟失使他們間接的缺乏了創(chuàng)造能力。多向思維是研究地理學科當中很重要的一種思維習慣，甚至是學生創(chuàng)造力得以提升的前提條件。本文將分析學生缺乏多向思維的原因，并探討如何在初中地理課堂教學之中激發(fā)學生多向思維。

關(guān)鍵詞：初中地理；多向思維；教學途徑

一、多向思維在學生掌握地理知識方面的重要意義

多向思維被稱為求異思維中最重要的一種形式，它主要表現(xiàn)為在思考時不受點、線、面的束縛，從而跳開思考模式的局限，能夠從多角度對同樣一個問題予以思考。其最直接的效果便是能夠避免思路的堵塞、枯燥和單一，從而間接的提高創(chuàng)新意識與能力。而初中地理是一門實踐性與應(yīng)用性相當之強的學科，其學科內(nèi)容廣泛，涉及的知識點大有不同，同樣一個地理條件，不同的學生由于思維方式的不同，所聯(lián)想起的問題也不盡相同。例如當學習到“地球運動”這一初中地理章節(jié)內(nèi)容時，在得知關(guān)于地球的基本條件下，有的學生善于思考，能夠聯(lián)想到“假設(shè)地球只自轉(zhuǎn)”或者“假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)”這樣的情況下地理現(xiàn)象會產(chǎn)生何種差異，從而在課程的探討中或者與老師的交流里逐漸鞏固自己的地理知識，學習成績得到提高。地理是一門對學生思維能力要求較高的學科，多向思維在學生地理學習之中的重要意義就在于幫助學生打開思路。只有學生擁有多向思維，才會從多角度對問題進行思考，從而在研究問題的情況之下慢慢摸索出知識經(jīng)驗，從而間接提高自己的創(chuàng)新能力。

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問題

（一）學生缺乏對地理知識的探究興趣

由于初中地理知識內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學生在學習的過程中感到學習困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)。“興趣是最好的老師”，只有學生對初中地理的學習興趣濃烈，才會自覺的投身于學習當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內(nèi)容得到梳理，學生學習方式較為輕松，才能提高學生的探究興趣。

（二）教學方式亟待改進

教師的教學方式也是引起學生學習興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學方式相結(jié)合的教學模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術(shù)的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學模式，致使學生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學生直觀形象的感受到該知識內(nèi)容，并擴展相應(yīng)的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學方式的落后耽誤著學生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導(dǎo)學生激發(fā)多向思維的教學方式

（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個非常巧妙的教學方法，它以給出地理條件的形式激發(fā)學生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習慣。例如在“南海諸島”的教學環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權(quán)意識的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學生全面看待問題的習慣，從而保證學生思維的廣闊性，則指學生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對問題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導(dǎo)學生正確看待問題

多向思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它并非來源于先天的形成，而來源于不斷的訓練與練習。對于初中生而言，學業(yè)負擔本就很大，他們大都抱著得過且過的心理把地理作為一門不重要的學科，因此對地理問題的研究也就僅僅局限于表面，未能養(yǎng)成運用多向思維的習慣。教師應(yīng)針對學生目前思維方式的現(xiàn)狀，在地理教學活動之中善于引導(dǎo)學生思考問題。教學前期可以用拋出問題的形式對問題由淺入深，慢慢由基本條件延伸出不同的問題，從而幫助學生循序漸進的對問題進行思考，進而在心理形成一種用多向思維看待問題的意識。久而久之，習慣成自然，學生便能懂得如何看待問題。例如在“南極洲”的地理教學活動之中，教師先在黑板上引入一個“高”子，并啟發(fā)學生將“高”與南極洲聯(lián)系起來，總結(jié)出南極洲的特點。并以“高氣壓對南極洲的氣候變化有何影響”等問題引導(dǎo)學生不斷思考，從而給學生樹立起多角度看待問題的意識。問題的引入，給學生多向思維能力的激發(fā)起到引導(dǎo)作用。

四、總結(jié)

課堂是學生獲取地理知識的主要途徑，多向思維的激發(fā)能夠幫助學生更加深入的研究地理問題，收獲地理知識。而初中地理學生多向思維能力的激發(fā)與教師的教學方法關(guān)系密切，只有教師改進教學方法，及時針對學生的思維現(xiàn)狀加以引導(dǎo)，才能幫助學生培養(yǎng)多向思維習慣，促進教學質(zhì)量的提升。

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